martes, 23 de noviembre de 2010
martes, 9 de noviembre de 2010
jueves, 28 de octubre de 2010
10 pasos para una importacion exitosa
Qué importar, cómo hacerlo, en quien confiar, son las preguntas que surgen al momento de decidir importar productos desde China. Hay un dato claro: sea una persona natural o una empresa, sin la información necesaria del “paso a paso” o proceso de importación, este emprendimiento puede convertirse en una pesadilla. Por ello, el Portal Asia Pacífico de la Biblioteca del Congreso elaboró un “check list” de los pasos claves para embarcarse en una aventura de negocios con China.
2.- Dónde certificar la veracidad de las empresas chinas exportadoras: Uno de los cuellos de botella al momento de importar es saber si efectivamente la empresa con la que se quiere realizar negocios existe o no. Si bien el gobierno chino no maneja un directorio oficial, en Chile la Cámara de Comercio Asia Pacífico ha hecho grandes esfuerzos para crear una base de datos que certifique y confirme del registro legal, permisos de importación/exportación, experiencia, capacidades de pagos y estados financieros de empresas exportadoras.
3.- Contacto con exportador: “Para hacer negocios hay que ser amigos”, así lo señalan los chinos al momento de iniciar negociaciones con cualquier occidental. Por tal motivo es crucial para el éxito de la importación mantener y desarrollar un contacto directo con el exportador.
Si bien esta relación se puede construir vía correo electrónico, los expertos en la materia recomiendan, por sobre cualquier otra cosa, el contacto “persona a persona” y viajar a China a conocer la empresa exportadora. Si ello no es posible, una de las alternativas que facilita y asegura que el negocio se haga realidad, es contratar el servicio de un trader. El trader es la persona que hace de puente de conexión entre proveedor y comprador.
Por lo general no sólo maneja el chino, sino también los códigos culturales, fundamentales al momento de cerrar una transacción.
4.- Muestra del producto: Una forma de asegurar la calidad de la carga importada es solicitar una muestra del producto. No obstante, hay que tener mucho cuidado al momento de cerrar la transacción, ya que la confianza a ciegas en la muestra, no asegura la calidad del envío completo. Por esta razón es recomendable el servicio del Trader si no es opción viajar a China. Si no toma ninguna de estas dos alternativas, siempre se correrá el riesgo de cargamentos defectuosos.
5.- Beneficios de TLC: Es fundamental informarse sobre los beneficios que tienen los acuerdos comerciales determinados en el Tratado de Libre Comercio entre Chile y China. Conocer si el producto requerido cuenta con ventajas arancelarias y aduaneras puede ser decisivo en la importación.
6.- Definición de formas de pago: Las más comunes y validadas internacionalmente son el crédito documentario, la cobranza extranjera o bancaria y pago contado (anticipado).
La cobranza extranjera o bancaria se refiere al pago a través de bancos comerciales correspondiente a cada país. Es necesario subrayar que en este tipo de pago, el banco sólo cumple con las instrucciones dadas por el girador.
El pago al contado es el más riesgoso, aunque si la empresa cumple con todos los requisitos de certificación puede entregar mayor seguridad al momento de la transacción.
Si la operación la realiza un intermediador o Trader certificado, se disminuye el riesgo de estafas en este sentido.
7.- Operación de embarque, contratación de fletes y seguros: Si la cláusula de compra convenida por las partes (Incoterms) obliga al proveedor la contratación de fletes y/o seguros, deberá hacerlo y confirmar al comprador el medio de transporte que llevará la mercancía, fecha de salida, número de vuelo, nombre del barco, tiempo de demora del viaje y la fecha estimada de arribo.
Si no existen cláusulas que responsabilice al proveedor de estos servicios, deberá disponer la entrega de mercancías en un lugar establecido por ambos. El transporte es completa responsabilidad del comprador, además de la coordinación con un agente de aduanas la recepción de los productos en puerto de llegada y la internación.
8.- Recepción de productos: Al ser recibido el producto en la aduana de ingreso, el agente de aduanas procederá a la tramitación aduanera que permita la internación de ésta, el pago correspondiente a los impuestos y gravámenes a los cuales se libera. El importador recepcionará del banco comercial los documentos que servirán al agente para realizar la destinación aduanera.
9.- Tramitación aduanera: Esta etapa también es realizada por un agente de aduana, teniendo bajo su responsabilidad tres aspectos importantes: la valoración aduanera, donde se determina el pago de los gravámenes. La clasificación arancelaria, donde se fijan las preferencias arancelarias que tienen los productos al ser negociadas en el TLC. Y por último, la descripción de las mercancías e inscripción de los productos en las bases de datos de Aduana.
10.- Retiro de mercancía: Al declararse la aceptación del ingreso. Aduanas determina la selección de Aforo, pudiendo determinar Físico, Documental, o Sin Revisión.
Si la operación es seleccionada para “Aforo Físico” o “Documental”, al cancelarse los gravámenes de internación, los funcionarios de Aduanas certifican que hay concordancia entre documentos y mercancía física contenida en los embarques, además de supervisar la correcta aplicación a las normas legales vigentes.
Si la operación fue seleccionada como “Sin Revisión”, una vez cancelados los gravámenes de internación se procede al retiro inmediato de las mercancías.
Las importaciones pueden realizarse sin problemas si se tienen los conocimientos claves y se está atento a los detalles burocráticos y culturales. Una buena opción para disminuir la incertidumbre es asesorarse por las Cámaras de Comercio tales como la Cámara Chileno China de Comercio, Industria y Turismo (Chicit).
La exigencia, y la meticulosidad en un trabajo es primordial para un empresario chino, y estas singularidades también deben ser parte de quienes hacen negocios con ellos, sobre todo si son extranjeros. Igualmente, escuchar antes de hablar, y demostrar un honesto interés en la contraparte facilitará la comunicación considerablemente. La clave para lograr un buen acuerdo es ser culturalmente sensibles, cuidadosos y por sobre todo flexible a su cultura
Paso a paso
1.- Qué importar: Si no tiene claridad sobre qué producto importar, puede buscarlos a través del portal chino Alibaba, donde encontrará las empresas y su oferta clasificadas por rubro.2.- Dónde certificar la veracidad de las empresas chinas exportadoras: Uno de los cuellos de botella al momento de importar es saber si efectivamente la empresa con la que se quiere realizar negocios existe o no. Si bien el gobierno chino no maneja un directorio oficial, en Chile la Cámara de Comercio Asia Pacífico ha hecho grandes esfuerzos para crear una base de datos que certifique y confirme del registro legal, permisos de importación/exportación, experiencia, capacidades de pagos y estados financieros de empresas exportadoras.
3.- Contacto con exportador: “Para hacer negocios hay que ser amigos”, así lo señalan los chinos al momento de iniciar negociaciones con cualquier occidental. Por tal motivo es crucial para el éxito de la importación mantener y desarrollar un contacto directo con el exportador.
Si bien esta relación se puede construir vía correo electrónico, los expertos en la materia recomiendan, por sobre cualquier otra cosa, el contacto “persona a persona” y viajar a China a conocer la empresa exportadora. Si ello no es posible, una de las alternativas que facilita y asegura que el negocio se haga realidad, es contratar el servicio de un trader. El trader es la persona que hace de puente de conexión entre proveedor y comprador.
Por lo general no sólo maneja el chino, sino también los códigos culturales, fundamentales al momento de cerrar una transacción.
4.- Muestra del producto: Una forma de asegurar la calidad de la carga importada es solicitar una muestra del producto. No obstante, hay que tener mucho cuidado al momento de cerrar la transacción, ya que la confianza a ciegas en la muestra, no asegura la calidad del envío completo. Por esta razón es recomendable el servicio del Trader si no es opción viajar a China. Si no toma ninguna de estas dos alternativas, siempre se correrá el riesgo de cargamentos defectuosos.
5.- Beneficios de TLC: Es fundamental informarse sobre los beneficios que tienen los acuerdos comerciales determinados en el Tratado de Libre Comercio entre Chile y China. Conocer si el producto requerido cuenta con ventajas arancelarias y aduaneras puede ser decisivo en la importación.
6.- Definición de formas de pago: Las más comunes y validadas internacionalmente son el crédito documentario, la cobranza extranjera o bancaria y pago contado (anticipado).
La cobranza extranjera o bancaria se refiere al pago a través de bancos comerciales correspondiente a cada país. Es necesario subrayar que en este tipo de pago, el banco sólo cumple con las instrucciones dadas por el girador.
El pago al contado es el más riesgoso, aunque si la empresa cumple con todos los requisitos de certificación puede entregar mayor seguridad al momento de la transacción.
Si la operación la realiza un intermediador o Trader certificado, se disminuye el riesgo de estafas en este sentido.
7.- Operación de embarque, contratación de fletes y seguros: Si la cláusula de compra convenida por las partes (Incoterms) obliga al proveedor la contratación de fletes y/o seguros, deberá hacerlo y confirmar al comprador el medio de transporte que llevará la mercancía, fecha de salida, número de vuelo, nombre del barco, tiempo de demora del viaje y la fecha estimada de arribo.
Si no existen cláusulas que responsabilice al proveedor de estos servicios, deberá disponer la entrega de mercancías en un lugar establecido por ambos. El transporte es completa responsabilidad del comprador, además de la coordinación con un agente de aduanas la recepción de los productos en puerto de llegada y la internación.
8.- Recepción de productos: Al ser recibido el producto en la aduana de ingreso, el agente de aduanas procederá a la tramitación aduanera que permita la internación de ésta, el pago correspondiente a los impuestos y gravámenes a los cuales se libera. El importador recepcionará del banco comercial los documentos que servirán al agente para realizar la destinación aduanera.
9.- Tramitación aduanera: Esta etapa también es realizada por un agente de aduana, teniendo bajo su responsabilidad tres aspectos importantes: la valoración aduanera, donde se determina el pago de los gravámenes. La clasificación arancelaria, donde se fijan las preferencias arancelarias que tienen los productos al ser negociadas en el TLC. Y por último, la descripción de las mercancías e inscripción de los productos en las bases de datos de Aduana.
10.- Retiro de mercancía: Al declararse la aceptación del ingreso. Aduanas determina la selección de Aforo, pudiendo determinar Físico, Documental, o Sin Revisión.
Si la operación es seleccionada para “Aforo Físico” o “Documental”, al cancelarse los gravámenes de internación, los funcionarios de Aduanas certifican que hay concordancia entre documentos y mercancía física contenida en los embarques, además de supervisar la correcta aplicación a las normas legales vigentes.
Si la operación fue seleccionada como “Sin Revisión”, una vez cancelados los gravámenes de internación se procede al retiro inmediato de las mercancías.
Las importaciones pueden realizarse sin problemas si se tienen los conocimientos claves y se está atento a los detalles burocráticos y culturales. Una buena opción para disminuir la incertidumbre es asesorarse por las Cámaras de Comercio tales como la Cámara Chileno China de Comercio, Industria y Turismo (Chicit).
Datos a considerar: Las diferencias culturales
No conocer las diferencias culturales también han sido uno de los errores más comunes de los empresarios al iniciar un negocio con China. El proceso de negociación está condicionado a sus costumbres y tradiciones, y la confianza es una de las características más valoradas en un intercambio comercial.La exigencia, y la meticulosidad en un trabajo es primordial para un empresario chino, y estas singularidades también deben ser parte de quienes hacen negocios con ellos, sobre todo si son extranjeros. Igualmente, escuchar antes de hablar, y demostrar un honesto interés en la contraparte facilitará la comunicación considerablemente. La clave para lograr un buen acuerdo es ser culturalmente sensibles, cuidadosos y por sobre todo flexible a su cultura
martes, 19 de octubre de 2010
programacion orientada a objetos
La programación Orientada a objetos (POO) es una forma especial de programar, más cercana a como expresaríamos las cosas en la vida real que otros tipos de programación.
Con la POO tenemos que aprender a pensar las cosas de una manera distinta, para escribir nuestros programas en términos de objetos, propiedades, métodos y otras cosas que veremos rápidamente para aclarar conceptos y dar una pequeña base que permita soltarnos un poco con este tipo de programación.
Motivación
Durante años, los programadores se han dedicado a construir aplicaciones muy parecidas que resolvían una y otra vez los mismos problemas. Para conseguir que los esfuerzos de los programadores puedan ser utilizados por otras personas se creó la POO. Que es una serie de normas de realizar las cosas de manera que otras personas puedan utilizarlas y adelantar su trabajo, de manera que consigamos que el código se pueda reutilizar.
La POO no es difícil, pero es una manera especial de pensar, a veces subjetiva de quien la programa, de manera que la forma de hacer las cosas puede ser diferente según el programador. Aunque podamos hacer los programas de formas distintas, no todas ellas son correctas, lo difícil no es programar orientado a objetos sino programar bien. Programar bien es importante porque así nos podemos aprovechar de todas las ventajas de la POO.
Cómo se piensa en objetos
Pensar en términos de objetos es muy parecido a cómo lo haríamos en la vida real. Por ejemplo vamos a pensar en un coche para tratar de modelizarlo en un esquema de POO. Diríamos que el coche es el elemento principal que tiene una serie de características, como podrían ser el color, el modelo o la marca. Además tiene una serie de funcionalidades asociadas, como pueden ser ponerse en marcha, parar o aparcar.
Pues en un esquema POO el coche sería el objeto, las propiedades serían las características como el color o el modelo y los métodos serían las funcionalidades asociadas como ponerse en marcha o parar.
Por poner otro ejemplo vamos a ver cómo modelizaríamos en un esquema POO una fracción, es decir, esa estructura matemática que tiene un numerador y un denominador que divide al numerador, por ejemplo 3/2.
La fracción será el objeto y tendrá dos propiedades, el numerador y el denominador. Luego podría tener varios métodos como simplificarse, sumarse con otra fracción o número, restarse con otra fracción, etc.
Estos objetos se podrán utilizar en los programas, por ejemplo en un programa de matemáticas harás uso de objetos fracción y en un programa que gestione un taller de coches utilizarás objetos coche. Los programas Orientados a objetos utilizan muchos objetos para realizar las acciones que se desean realizar y ellos mismos también son objetos. Es decir, el taller de coches será un objeto que utilizará objetos coche, herramienta, mecánico, recambios, etc.
Clases en POO
Las clases son declaraciones de objetos, también se podrían definir como abstracciones de objetos. Esto quiere decir que la definición de un objeto es la clase. Cuando programamos un objeto y definimos sus características y funcionalidades en realidad lo que estamos haciendo es programar una clase. En los ejemplos anteriores en realidad hablábamos de las clases coche o fracción porque sólo estuvimos definiendo, aunque por encima, sus formas.
Propiedades en clases
Las propiedades o atributos son las características de los objetos. Cuando definimos una propiedad normalmente especificamos su nombre y su tipo. Nos podemos hacer a la idea de que las propiedades son algo así como variables donde almacenamos datos relacionados con los objetos.
Métodos en las clases
Son las funcionalidades asociadas a los objetos. Cuando estamos programando las clases las llamamos métodos. Los métodos son como funciones que están asociadas a un objeto.
Objetos en POO
Los objetos son ejemplares de una clase cualquiera. Cuando creamos un ejemplar tenemos que especificar la clase a partir de la cual se creará. Esta acción de crear un objeto a partir de una clase se llama instanciar (que viene de una mala traducción de la palabra instace que en inglés significa ejemplar). Por ejemplo, un objeto de la clase fracción es por ejemplo 3/5. El concepto o definición de fracción sería la clase, pero cuando ya estamos hablando de una fracción en concreto 4/7, 8/1000 o cualquier otra, la llamamos objeto.
Para crear un objeto se tiene que escribir una instrucción especial que puede ser distinta dependiendo el lenguaje de programación que se emplee, pero será algo parecido a esto.
miCoche = new Coche()
Con la palabra new especificamos que se tiene que crear una instancia de la clase que sigue a continuación. Dentro de los paréntesis podríamos colocar parámetros con los que inicializar el objeto de la clase coche.
Estados en objetos
Cuando tenemos un objeto sus propiedades toman valores. Por ejemplo, cuando tenemos un coche la propiedad color tomará un valor en concreto, como por ejemplo rojo o gris metalizado. El valor concreto de una propiedad de un objeto se llama estado.
Para acceder a un estado de un objeto para ver su valor o cambiarlo se utiliza el operador punto.
miCoche.color = rojo
El objeto es miCoche, luego colocamos el operador punto y por último el nombre e la propiedad a la que deseamos acceder. En este ejemplo estamos cambiando el valor del estado de la propiedad del objeto a rojo con una simple asignación.
Mensajes en objetos
Un mensaje en un objeto es la acción de efectuar una llamada a un método. Por ejemplo, cuando le decimos a un objeto coche que se ponga en marcha estamos pasándole el mensaje “ponte en marcha”.
Para mandar mensajes a los objetos utilizamos el operador punto, seguido del método que deseamos invocar.
miCoche.ponerseEnMarcha()
En este ejemplo pasamos el mensaje ponerseEnMarcha(). Hay que colocar paréntesis igual que cualquier llamada a una función, dentro irían los parámetros.
Otras cosas
Hay mucho todavía que conocer de la POO ya que sólo hemos hecho referencia a las cosas más básicas. También existen mecanismos como la herencia y el polimorfismo que son unas de las posibilidades más potentes de la POO.
La herencia sirve para crear objetos que incorporen propiedades y métodos de otros objetos. Así podremos construir unos objetos a partir de otros sin tener que reescribirlo todo.
El polimorfismo sirve para que no tengamos que preocuparnos sobre lo que estamos trabajando, y abstraernos para definir un código que sea compatible con objetos de varios tipos.
Son conceptos avanzados que cuesta explicar en las líneas de ese informe. No hay que olvidar que existen libros enteros dedicados a la POO y aquí solo pretendemos dar un repaso a algunas cosas para que os suenen cuando tengáis que poneros delante de ellas en los lenguajes de programación que debe conocer un desarrollador del web.
Con la POO tenemos que aprender a pensar las cosas de una manera distinta, para escribir nuestros programas en términos de objetos, propiedades, métodos y otras cosas que veremos rápidamente para aclarar conceptos y dar una pequeña base que permita soltarnos un poco con este tipo de programación.
Motivación
Durante años, los programadores se han dedicado a construir aplicaciones muy parecidas que resolvían una y otra vez los mismos problemas. Para conseguir que los esfuerzos de los programadores puedan ser utilizados por otras personas se creó la POO. Que es una serie de normas de realizar las cosas de manera que otras personas puedan utilizarlas y adelantar su trabajo, de manera que consigamos que el código se pueda reutilizar.
La POO no es difícil, pero es una manera especial de pensar, a veces subjetiva de quien la programa, de manera que la forma de hacer las cosas puede ser diferente según el programador. Aunque podamos hacer los programas de formas distintas, no todas ellas son correctas, lo difícil no es programar orientado a objetos sino programar bien. Programar bien es importante porque así nos podemos aprovechar de todas las ventajas de la POO.
Cómo se piensa en objetos
Pensar en términos de objetos es muy parecido a cómo lo haríamos en la vida real. Por ejemplo vamos a pensar en un coche para tratar de modelizarlo en un esquema de POO. Diríamos que el coche es el elemento principal que tiene una serie de características, como podrían ser el color, el modelo o la marca. Además tiene una serie de funcionalidades asociadas, como pueden ser ponerse en marcha, parar o aparcar.
Pues en un esquema POO el coche sería el objeto, las propiedades serían las características como el color o el modelo y los métodos serían las funcionalidades asociadas como ponerse en marcha o parar.
Por poner otro ejemplo vamos a ver cómo modelizaríamos en un esquema POO una fracción, es decir, esa estructura matemática que tiene un numerador y un denominador que divide al numerador, por ejemplo 3/2.
La fracción será el objeto y tendrá dos propiedades, el numerador y el denominador. Luego podría tener varios métodos como simplificarse, sumarse con otra fracción o número, restarse con otra fracción, etc.
Estos objetos se podrán utilizar en los programas, por ejemplo en un programa de matemáticas harás uso de objetos fracción y en un programa que gestione un taller de coches utilizarás objetos coche. Los programas Orientados a objetos utilizan muchos objetos para realizar las acciones que se desean realizar y ellos mismos también son objetos. Es decir, el taller de coches será un objeto que utilizará objetos coche, herramienta, mecánico, recambios, etc.
Clases en POO
Las clases son declaraciones de objetos, también se podrían definir como abstracciones de objetos. Esto quiere decir que la definición de un objeto es la clase. Cuando programamos un objeto y definimos sus características y funcionalidades en realidad lo que estamos haciendo es programar una clase. En los ejemplos anteriores en realidad hablábamos de las clases coche o fracción porque sólo estuvimos definiendo, aunque por encima, sus formas.
Propiedades en clases
Las propiedades o atributos son las características de los objetos. Cuando definimos una propiedad normalmente especificamos su nombre y su tipo. Nos podemos hacer a la idea de que las propiedades son algo así como variables donde almacenamos datos relacionados con los objetos.
Métodos en las clases
Son las funcionalidades asociadas a los objetos. Cuando estamos programando las clases las llamamos métodos. Los métodos son como funciones que están asociadas a un objeto.
Objetos en POO
Los objetos son ejemplares de una clase cualquiera. Cuando creamos un ejemplar tenemos que especificar la clase a partir de la cual se creará. Esta acción de crear un objeto a partir de una clase se llama instanciar (que viene de una mala traducción de la palabra instace que en inglés significa ejemplar). Por ejemplo, un objeto de la clase fracción es por ejemplo 3/5. El concepto o definición de fracción sería la clase, pero cuando ya estamos hablando de una fracción en concreto 4/7, 8/1000 o cualquier otra, la llamamos objeto.
Para crear un objeto se tiene que escribir una instrucción especial que puede ser distinta dependiendo el lenguaje de programación que se emplee, pero será algo parecido a esto.
miCoche = new Coche()
Con la palabra new especificamos que se tiene que crear una instancia de la clase que sigue a continuación. Dentro de los paréntesis podríamos colocar parámetros con los que inicializar el objeto de la clase coche.
Estados en objetos
Cuando tenemos un objeto sus propiedades toman valores. Por ejemplo, cuando tenemos un coche la propiedad color tomará un valor en concreto, como por ejemplo rojo o gris metalizado. El valor concreto de una propiedad de un objeto se llama estado.
Para acceder a un estado de un objeto para ver su valor o cambiarlo se utiliza el operador punto.
miCoche.color = rojo
El objeto es miCoche, luego colocamos el operador punto y por último el nombre e la propiedad a la que deseamos acceder. En este ejemplo estamos cambiando el valor del estado de la propiedad del objeto a rojo con una simple asignación.
Mensajes en objetos
Un mensaje en un objeto es la acción de efectuar una llamada a un método. Por ejemplo, cuando le decimos a un objeto coche que se ponga en marcha estamos pasándole el mensaje “ponte en marcha”.
Para mandar mensajes a los objetos utilizamos el operador punto, seguido del método que deseamos invocar.
miCoche.ponerseEnMarcha()
En este ejemplo pasamos el mensaje ponerseEnMarcha(). Hay que colocar paréntesis igual que cualquier llamada a una función, dentro irían los parámetros.
Otras cosas
Hay mucho todavía que conocer de la POO ya que sólo hemos hecho referencia a las cosas más básicas. También existen mecanismos como la herencia y el polimorfismo que son unas de las posibilidades más potentes de la POO.
La herencia sirve para crear objetos que incorporen propiedades y métodos de otros objetos. Así podremos construir unos objetos a partir de otros sin tener que reescribirlo todo.
El polimorfismo sirve para que no tengamos que preocuparnos sobre lo que estamos trabajando, y abstraernos para definir un código que sea compatible con objetos de varios tipos.
Son conceptos avanzados que cuesta explicar en las líneas de ese informe. No hay que olvidar que existen libros enteros dedicados a la POO y aquí solo pretendemos dar un repaso a algunas cosas para que os suenen cuando tengáis que poneros delante de ellas en los lenguajes de programación que debe conocer un desarrollador del web.
martes, 5 de octubre de 2010
lunes, 4 de octubre de 2010
jueves, 30 de septiembre de 2010
TEMA: Ejercicios preparacion Solemne
Prepare un cuadro que contenga;
1._Visite el sitio http://kmcajadeherramientas.blogspot.com/
2._Un. esta invitado a un municipio para exponer sobre la importancia de las TICS
Prepare una breve presentacion que incluye las TICs en
Gobiernos Locales
Incorpore enlaces destacados en; textos,Videos y PPT
3._ Visite el sitio http://jirwebquest.blogspot.com/ prepare un esquema para abordar el tema de investigacion a usted asignado.ESTA RESPUESTA DEBE DETALLAR LOS PASOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1._Visite el sitio http://kmcajadeherramientas.blogspot.com/
2._Un. esta invitado a un municipio para exponer sobre la importancia de las TICS
Prepare una breve presentacion que incluye las TICs en
Gobiernos Locales
Incorpore enlaces destacados en; textos,Videos y PPT
3._ Visite el sitio http://jirwebquest.blogspot.com/ prepare un esquema para abordar el tema de investigacion a usted asignado.ESTA RESPUESTA DEBE DETALLAR LOS PASOS DE LA INVESTIGACIÓN.
jueves, 23 de septiembre de 2010
biogragia EDGAR MORIN
Biografía Edgar Morin
Su origen, su vida y su obra
Su origen, niñez y adolescencia:
Edgar Nahum nace en París, el 8 de Julio de 1921, bajo el seno de una familia de origen judío sefardí. Su padre, Vidal Nahum, nació en 1894 en Salónica (Grecia) y, posteriormente, se naturaliza francés. Su madre fue Luna Beressi, quien sufría de una seria lesión en el corazón que le prohibía tener hijos (hecho nunca revelado a su padre); debido a ello, el embarazo en el que se concibió a Edgar evoluciona en condiciones dramáticas y, consecuentemente, el parto fue bastante traumático y riesgoso, tanto para la madre como para el hijo.
Sus primeros diez años los pasa al lado de sus padres, pero cuando Luna Nahum, su madre, muere en 1931, Edgar pasa a ser criado por su padre y Corinne Beressi, su tía materna. Esta pérdida tiene un fuerte impacto en su infancia que dejará huellas indelebles durante el resto de su vida. A pesar de contar sólo con diez años de edad, Edgar trata de llenar el vacío que deja la partida de su madre con la literatura convirtiéndose así, tempranamente, en un gran lector que devora libros de las más variadas temáticas; se advierte que es este el origen más remoto de su espíritu autodidacta e investigador que le ha de caracterizar en el transcurso de su vida.
Su juventud, aficiones y estudiosCuando cumplía apenas 19 años, caracterizado por un espíritu acucioso, irreverente y audaz, más por curiosidad y en busca de conocimiento, cursa estudios universitarios; pues, como lo narra él mismo años más tarde en sus obras, más que el interés por hacer una carrera, lo movía hacia la lectura, el cine, la música y la observación de la naturaleza y la sociedad, su deseo de aprender; con esta motivación se inscribe en “La Sorbonne”, matriculándose simultáneamente en la Facultad de Letras, en la de Derecho y en la Escuela de Ciencias Políticas. Es forzado a interrumpir sus exámenes en “La Sorbonne” cuando Francia es invadida por el ejército alemán. En Julio de 1940 huye a Toulouse, donde dedica su tiempo a actividades asistenciales como secretario de la Asociación de los Estudiantes Refugiados; frecuenta mucho la biblioteca municipal, donde lee, con avidez, todo lo que encuentra a su disposición; en 1942 se licenciará en “La Sorbonne” en Historia, Geografía y Derecho.
Se forma un auténtico luchador social
Cuando apenas cumplía 15 años, se compromete en acciones militantes en solidaridad con los anarquistas catalanes y participa en su primer asamblea política, un mitin trotskista en el muelle de Valm.
En esos años, entre los 17 y los 18, Edgar se adhiere a los Estudiantes Frontistas, liderados por Gastón Bergery, corriente política y filosófica que preconizaba un socialismo nacional y un rechazo a la guerra.
Durante los años 1941-1942 se interesa, cada vez más, por la Unión Soviética, participa en actividades callejeras y distribución de panfletos; finalmente, decide unirse al Partido Comunista Francés a finales de 1941.
De los 21 a los 23 años, Edgar se compromete y se envuelve, cada vez más, en actividades “subversivas”, en contra de la ocupación alemana a su país, por lo que decide cambiarse el apellido Nahum por “Morin” pues, las circunstancias imperantes le obligan a vivir una doble clandestinidad –como judío y comunista, actuando en el corazón de la Resistencia Francesa, como militante oculto del Partido Comunista y acechado por la GESTAPO.
En Agosto de 1944 participa en acciones de resistencia que culminarían en la Insurrección de París y, en 1945, es nombrado Teniente Coronel e incorporado al gobierno militar de la zona francesa de ocupación.
Durante esos años, de los 23 a los 30, Edgar Morin participa, decididamente, en las filas del Partido Comunista Francés; su espíritu crítico, su conciencia reflexiva y profundamente liberal lo hacen discrepar sobre cuestiones esenciales que lo llevan a denunciar, tempranamente, las¿ desviaciones y los excesos del estalinismo soviético; sus diferencias en relación a Tito, la Revolución China y el proceso Rajk; de tal manera que, en 1951, fue expulsado del Partido Comunista Francés; no obstante, dada su profunda formación pacifista y de compromiso social, continúa participando, fuertemente, en los Comités de Intelectuales por la Paz, contra la remilitarización de Alemania y contra la guerra en Argelia.
Su vida familiarEn 1945 se casa, en París, con Violette Chapellaubeau, socióloga, amiga de estudiante y compañera desde 1941. En ese tiempo se encontraba incorporado al Ejército Francés, del cual solicita su baja en 1946 para regresar con su esposa a París.
En 1948-1949, por causa del embarazo de Violette, la pareja se muda a Vanves, donde viven con muchas dificultades económicas. Violette da clases de filosofía fuera de París. En 1947 nace Iréne, la primera hija de la pareja y en 1948 la segunda, Véronique.
En 1963-1964 se casa con la artista plástica Joahnne, con la cual viaja varias veces a Brasil, país por el cual siente una profunda admiración y afecto. En Agosto de 1984 muere su padre a la edad de noventa y un años. Posteriormente, en 1989, con su hija Véronique Grappe-Nahum (historiadora en el EHESS) y Häim Vidal (estudioso de la cultura y de la lengua sefarditas) coproducirá un libro sobre su padre titulado “Vidal y los suyos”.
Su esposa Edwige L. Agnes con quien vive actualmente, es con quien, a sus 85 años, comparte su vida y sus aún pujantes ímpetus por continuar el camino hacia la metamorfosis social que se ha creado en su imaginario, como una vía para solventar los grandes problemas sociales y redimir la conciencia de la humanidad.
Su vida profesional
Luego de la liberación de Francia y el final de la guerra, intenta trabajar como editor en periódicos ligados al Partido Comunista Francés pero es tratado con desconfianza por su postura crítica; decide, entonces, alistarse como voluntario del primer ejército francés en Alemania.
Escribe su primer libro, “El año cero de Alemania”, en el cual narra un cuadro de la Alemania destruida de 1945-1946.
De 1946-1948 es contratado por el Ministerio de Trabajo para tomar cargo de un periódico destinado a los prisioneros de guerra alemanes en Francia; se convierte en redactor del quincenal “Patriote Résistant” de la “Federación Nacional de los Deportados Internos Residentes y Patriotas” y realiza trabajos para los periódicos “Action” y “Parallèlle 50”.
Emprende luego la escritura del libro “El hombre y la muerte”. Es en el proceso de este trabajo donde Morin formaría la base de su cultura transdisciplinar: geografía social, etnografía, prehistoria, psicología infantil, psicoanálisis, historia de las religiones, mitología, historia de las ideas, filosofía, entre otras.
En 1951, se postula para la Comisión de Sociología del Centro Nacional de Investigación Científica de Francia (CNRS).
Durante los años 1951-1957, en el CNRS escoge como tema de investigación la “Sociología del cine”, para dar continuidad a su investigación sobre “La realidad imaginaria del hombre” que había esbozado en “El hombre y la muerte”. Sus estudios socio-antropológicos sobre cine abarcarían dos libros: “El Cine o el hombre imaginario” (1956) y “Las estrellas: mito y seducción del cine” (1957).
Funda, en 1954, un comité contra la guerra en África del Norte y, en 1956, la revista “Argumentos”, dirigida por él hasta su último número, en 1962.
En 1957-1960 comienza con la redacción de su libro “Autocritique”, donde hace un primer balance de su vida y participación en el medio cultural y político de su tiempo.
En 1959 publica un manifiesto a favor de un nuevo cinéma vérité y, durante 1960, rueda la película “Chronique d’un été”.
Entre 1959-1960 contribuye a la fundación del Centre d’Études des Communications de Masses (CECMAS) en el marco de la VI Sección de la École Practique des Hautes Études (que en 1973 se convertirá en el CETSAS: Centre d’Études Trandisciplinaires: Sociologie, Anthropologie, Sémiologie). Junto con Georges Friedman y Roland Barthes, en el marco del CECMAS, funda, en 1962, la revista “Communications” (que dirigirá entre 1973 y 1990).
En 1961 frecuenta cursos en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Visita Bolivia, Perú y México. Este mismo año es nombrado Jefe de Investigación del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS).
En 1962 comienza a esbozar “La vida del sujeto”.
Durante los años 1963-1964 se une a Lefort y Castoriadis en el Centro de Investigaciones de Estudios Sociales y Políticos; aspiran a construir las bases de un pensamiento que pudiese dar cuenta de la invención, la creación y del sujeto. Escribe algunos artículos para “Le Monde”.
En los años 1965-1967, es invitado a participar en un gran proyecto de investigación multidisciplinario, financiado por la Delegación General de Investigación Científica y Técnica, en la comuna de Plozevet.
Ese mismo año, 1967, junto con Jaques Robin, Robert Buron y Henri Laborit, funda el Groupe des Dix, grupo de intercambios y de discusiones al que pertenecerá hasta 1975, en cuyo seno Henri Laborit y Jacques Salvan le muestran el carácter fecundo del pensamiento cibernético.
En 1968 Morin sustituye a Henri Lefébvre en la Universidad de Nanterre. Se involucra con las revueltas estudiantiles que empiezan a emerger en Francia. Escribe en “Le Monde”, del 17 al 21 de Mayo, una primera serie de artículos donde intenta comprender el sentido de aquello que llamó “La Comuna Estudiantil”. Viaja a Río de Janeiro para tomar un curso en la Universidad Candido Mendes. Retorna rápidamente para acompañar los acontecimientos en “La Sorbonne”. Publica una segunda serie de artículos en “Le Monde” sobre las revueltas estudiantiles a las cuales tituló “Una revolución sin rostro”. Regresa nuevamente a Brasil, donde también es testigo de las revueltas estudiantiles en San Pablo, Salvador y Fortaleza.
Durante los años 1969-1970, se extendió por Orleáns el rumor de que comerciantes judíos} secuestraban a mujeres jóvenes para enviarlas al extranjero como prostitutas. Con un equipo de investigadores, Morin escudriñó las fuentes del rumor, sus canales de difusión, los valores, los mitos y las obsesiones (antisemitismo) que les subyacían. Fruto de esta investigación fue su libro “La Rumeur d’ Orleáns” (Seuil, París, 1969).
Ese mismo año a instancias de John Hunt y del Premio Nobel Jaques Monod, es invitado por Jonas Salk al Salk Institute for Biological Studies (en La Jolla, California del Sur) para reflexionar sobre la relación entre biología y sociología las posibles consecuencias que la nueva revolución biológica podía tener en las ciencias sociales y humanas. Allí permanecerá varios meses entre 1969 y 1970.
Durante su estancia en Salk, descubre la “revolución biológica” que venía desarrollándose tras el descubrimiento por Crick y Watson de la estructura de doble hélice del código genético. Los estudios y las lecturas que allí realiza (entre ellas, el manuscrito de “El azar y la necesidad” de Monod), así como las conversaciones mantenidas con los investigadores del afamado instituto, suscitarán en Morin una auténtica reconversión teórica. Anthony Tilden le descubre a Gregory Bateson y le orienta hacia la Teoría General de Sistemas. Profundiza en la cibernética leyendo a Wiener y Bateson en la teoría de sistemas y en la teoría de la información. Se topa con la problemática y con el nuevo pensamiento ecológico que prosperaba en Berkeley; a partir de entonces, esta dimensión y esta visión serán incorporadas en su pensamiento.
A su regreso de California, para proseguir sus investigaciones, buscó un centro que no sólo posibilitase “los intercambios interdisciplinares entre ciencias biológicas y ciencias humanas”, sino que, además, favoreciese y desarrollase “un pensamiento verdaderamente transdisciplinar”. Con el apoyo de Jacques Monod, François Jacob, Salvatore Luria, Jonas Salk y Massimo Piattelli-Palmarini, lanzó el Centre Internacional d’ Études Bioanthropologiques et d’ Anthropologie Fondamentale (CIEBAF) que, acogido más tarde en la abadía de Royaumont, se convertirá en noviembre de 1972 en el Centre Royaumont pour les sciences de l’homme. Junto con Massimo Piattelli-Palmarini, biólogo molecular de formación, realiza diversos estudios y revisa, críticamente, su sistema de pensamiento.
A través de Henri Atlan se inicia en la teoría de los autómatas autorreproductores de John von Neumann en el principio del order from noise y en el “azar organizador” de Heinz Von Foerster, así como en las teorías de la auto - organización, lo que le lleva a entender la complejidad de las relaciones e interacciones entre el orden, el desorden y la organización. Lee a Michel Serres, Ilya Prigogine y René Thom.
Su pertenencia al Groupe des Dix (1968-1975), su estancia en el Salk Institute (1969-1970) y su labor en el Centre Internacional d’ Études Bioanthropologiques et d’ Anthropologie Fondamentale (CIEBAF) le permiten descubrir y adquirir conocimientos y conceptos nuevos con los que replantea sus preocupaciones intelectuales. Conocimientos y conceptos que proceden de distintos ámbitos, en especial de: la biología (Biología molecular, Genética, Etología), la teoría de sistemas (Ludwig Von Bertallanfy, los yearbooks de la General Systems Theory), la cibernética (Wiener, Ashby, Bateson), la teoría de la información (Weaver, Brillouin, Shannon), la tesis de Jean Ladriére sobre los límites del formalismo, las reflexiones de Husserl y Heidegger sobre la ciencia y la técnica, la termodinámica, los problemas epistemológicos de la complejidad y la problemática de la organización. Durante este periodo asimiló también los avances efectuados por la etología durante el decenio 1960-1970 y estudió, con interés, la obra “La société contre nature” de Serge Moscovici (1972). Una estancia en la Universidad Mac Gill de Montreal le permite profundizar en los self-organizing-systems. Queda “maravillado” por el texto de Gottard Gunther “Cybernetical ontology and transjunctional operations”.
De 1971-1973 Morin se inicia en el pensamiento de Heinz Von Foerster, en la teoría de la auto-organización; lee a Prygogine, Serres y René Thom. De este proceso de encuentros, concibe la idea de un libro que se llamaría más tarde “El Método”; aprovecha una estadía de tres meses en Nueva York para redactar su introducción general, además, lee a Bachelard, Gottard Gunther, Tarsky, Wittgenstein, Popper, Lakatos, Feyerabend y Holton.
En Septiembre de 1972, junto con Massimo Piattelli-Palmarini, organiza el Coloquio del Centre Royaumont sobre “La unidad del hombre: invariantes biológicas, universales y culturales”, en el que interviene. El evento reunió a biólogos, antropólogos, sociólogos, matemáticos, cibernéticos y, a pesar de la disparidad de enfoques, intentó situar al ser humano “como fenómeno total”.
Las ponencias y discusiones fueron publicadas en 1974 en un grueso libro (luego reeditado en tres volúmenes), coordinado por Morin y Piattelli-Palmarini, con el mismo título de dicho acto: “La unidad del hombre. El primate y el hombre”, (Barcelona, Argos Vergara, 1983).
El congreso reaviva sus deseos de elaborar una antropología general, ahora prestando especial atención a la “unidualidad del hombre”. Lo que en un principio iba a ser una comunicación para ese coloquio, medró hasta convertirse en el libro “El paradigma perdido”, publicado en 1973, (Barcelona, Kairós).
Ese mismo año, pasa a codirigir el Centre d’ Etudes Transdisciplinaires (Sociologie, Anthropologie, Historie) (CETSAH) de la École des Hautes Études Sociales, cargo que ejercerá hasta 1989 y comienza a concebir el proyecto de “El método” que será a la postre su obra más importante.
En 1990 comenzó a presidir el Comité del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) sobre Sciences et Citoyens, desde donde intenta llevar a la práctica su idea de una “democracia cognitiva”, bajo los principios de que los conocimientos científicos deben difundirse entre los ciudadanos, pues la ciudadanía requiere de ellos para esclarecer sus decisiones ético-políticas y ejercer con plenitud sus derechos.
Durante 1997-1998 es invitado, por el Ministerio de Educación de Francia, para presentar un plan de sugerencias y propuestas para una reforma educativa en el país.
Durante 1998 presidió el Consejo científico creado por el ministro Claude Allégre para reflexionar sobre la reforma de los saberes en los institutos.
En septiembre de 1998 organiza el Primer Congreso Interlatino por el Pensamiento Complejo.
En 1999 se crea la Cátedra Itinerante Edgar Morin para la enseñanza del Pensamiento Complejo auspiciada por la UNESCO.
En Julio de 2001 es Presidente de la Agencia de la Cultura Europea y la República de Francia.
En el 2002 es Director emérito del Centre National de la Recherche Scientifique en el cual participa activamente.
Su producción bibliográficaEdgar Morin produjo su primer libro cuando tenía apenas 25 años, inició así una larga y productiva carrera que sostiene hasta la fecha; cuando menos 50 obras de relevancia y trascendencia se apuntan en su haber, lo anterior sin considerar la infinidad de artículos que ha escrito para su publicación en los diferentes medios, principalmente en los periódicos y revistas de circulación nacional e internacional; se enlistan a continuación los nombres de cincuenta de sus obras, especificando al año de su creación y la editorial que las reprodujo:
1946, “El año cero de Alemania”, edit. La Ciudad universal.
1951, “El hombre y la muerte”, edit. Seuil.
1956, “El cine o el hombre imaginario”, edit. Minuit.
1957, “Las Estrellas; mito y seducción del cine”, edit. Seuil.
1959, “Autocrítica”, edit. Seuil.1962, “El espíritu del tiempo”, edit. Grasset.
1965, “Introducción a una Política del Hombre”, edit. Seuil.
1966, “El espíritu del tiempo”, edit. Taurus.
1967, “Comuna de Francia: La metamorfosis de Plozevet”, edit. Fayard.
1968, “La Brecha”.
1969, “Rumor de Orleans”, edit. Seuil.
1969, “La vida del sujeto”, edit. Seuil.
1969, “En el corazón del tema ”, edit. Seuil.
1970, “Diario de California”, edit. Seuil.
1971, “El retorno de los astrólogos”, edit. Le Nouvel Observateur.
1973, “El paradigma perdido: La naturaleza humana”, edit. Seuil.
1974, “La unidad del hombre”, edit. Seuil.
1977, “El Método I. La naturaleza de la naturaleza”, edit. Seuil.
1980, “El Método II. La vida de la vida”, edit. Seuil. .
1981, “Diario de un libro”, edit. Interediciones.
1981, “Para salir del siglo veinte”, edit. Nathan.
1982, “Ciencia con conciencia”, edit. Fayard.
1983, “De la naturaleza de la URSS”, edit. Fayard.
1984, “Ciencia y conciencia de la complejidad”, edit. Aixen-Provence.
1984, “New York”, edit. Galilée.
1984, “El rosa y el negro”, edit. Galilée.
1984, “Sociología”, Fayard.
1986, “El Método III. El conocimiento del conocimiento”, edit. Seuil.
1987, “Pensar Europa”, edit. Gallimard.
1989, “Vidal y los suyos”, edit. Seuil.
1990, “Introducción al Pensamiento Complejo”, edit. ESF.
1991, “El Método IV. Las ideas”, edit. Seuil.
1992, “Nuevo comienzo”, edit. Seuil.
1993, “Tierra Patria”, edit. Seuil.
1994, “Mis demonios”, edit. Stock.
1994, “La Complejidad humana”, edit. Flammarion.
1995, “Un año Sísifo”, diario de 1994, edit. Seuil.
1996, “Los Fratricidas”, edit Arléa.
1996, “Llorar, amar, reír, comprender”, edit. Arlea.
1997, “Amor, poesía, sabiduría”, edit. Seuil.
1997, “Una política de civilización”, edit. Arléa.
1999, “La mente bien ordenada”, edit. Seuil.
2000, “L´intelligence de la complexité”.
2000, “Los siete saberes necesarios para una educación del futuro”, UNESCO.
2001, “El Método V. La humanidad de la humanidad: La identidad humana”, edit. Seuil.
2002, “Por una política de civilización”.
2002, “Dialogue sur la Connaissance”, edit. L´Aube.
2002, “Educar en la Era Planetaria”, edit. Valladolid.
2003, “La violencia en el mundo”, edit. Libros Zorzal.
2004, “El Método VI. La Etica”, edit. Seuil.
2004, “Religando Fronteras”, Universidad de Passo Fundo.
Así, Edgar Morin, acude puntual a su cita con la historia, cumpliendo con creces la misión en su destino; de 1946 en que publicó su primera obra a la fecha, ha entregado a la humanidad 60 de sus ochenta y cuatro años en intensa actividad productiva, su ritmo de generación refleja que en este periodo produjo casi un libro por año, lo cual constituye una verdadera proeza intelectual, un legado extraordinario y un ejemplo para las generaciones de hoy y las del porvenir.
Su obra se ha traducido a diversos idiomas, entre los que se encuentran: el español, alemán, inglés, catalán, coreano, danés, griego, italiano, serbocroata, japonés, macedonio, neerlandés, polaco, portugués, rumano, sueco, turco, chino y otros más.
Constructor de instituciones y organizaciones sociales• Formó parte del Movimiento Frontista de Gastón Bergery, (1938).
• Integrante del Partido Comunista de Francia, (1941-1951).
• Participa en la resistencia francesa contra los Nazis, (1941).
• Editor de periódicos ligados al Partido Comunista Francés, (1944-1946).
• Teniente-Coronel del Gobierno Militar de la Zona Francesa de Ocupación en Alemania, (1944-1946).
• Jefe de redacción en la oficina de propaganda del Gobierno Militar Francés en Alemania, (1945-1946).
• Redactor para el “Patriote Résistant” de la “Federación Nacional de los Deportados Internos Residentes y Patriotas” controlada por el PCF, (1946-1948).
• Director del periódico destinado a prisioneros de guerra alemanes en Francia, (1946-1948).
• Redactor de varias publicaciones científicas, políticas y culturales en la ciudad de París, (1947).
• Investigador del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), (1950-989).
• Creador del Comité contra la guerra en África del Norte, (1954).
• Director y fundador de la revista “Arguments”, (1956-1962).
• Integrante del jurado en el Primer Festival Internacional de Films Etnográficos en Florencia, (1959).
• Participa en la fundación Centre d’Études des Communications de Masses (CECMAS), entre 1959-1960, en el marco de la VI Sección de la École Practique des Hautes Études, (que en 1973 se convertirá en el CETSAS: Centre d’Études Trandisciplinaires: Sociologie, Anthropologie, Sémiologie).
• Redactor del “Manifiesto” de adhesión teórica al cinéma vérité, (1960).
• Jefe de investigación del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), (1961).
• Escribe para el periódico “Le Monde”, (1963-2006).
• Investigador de la Delegación General de Investigación Científica y Técnica en el proyecto de investigación multidisciplinario, (1965-1967).
• Integrante y cofundador del Groupe des Dix, (1968-1975).
• Participante en el Salk, Institute for Biological Studies en la Jolla, California del Sur, (1969).
• Investigador en el Institute for Biological Studies en donde se interioriza en el campo de la Biología Molecular, la Genética, la Etología y otros desarrollos en ciencias naturales, (1969-1970).
• Participante en la creación del Centre Internacional d’ Études Bioanthropologiques et d’ Anthropologie Fondamentale (CIEBAF, 1971) que más tarde se convirtió, en noviembre de 1972, en el Centre Royaumont pour les sciences de l’homme.
• Organizador del Coloquio del Centre Royaumont sobre “La unidad del hombre”, (invariantes biológicas y universales culturales), junto con Massimo Piattelli-Palmarini, (1972).
• Director y fundador de la revista “Communications”, (1973-1990).
• Codirector en la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales del Centro de Estudios Transdisciplinarios, (Sociología, Antropología, Política), (1973 – 1989).
• Director del Centre d’Études Transdisciplinaries de la École Practique des Hautes Études, (1983-1989).
• Director del Comité del Centre National de la Recherche Scientifique sobre Sciences et Citoyens, (1990).
• Director en la elaboración del plan de sugerencias y propuestas para una reforma educativa en el país, auspiciada por el Ministerio de Educación de Francia, (1997-1998).
• Presidente del Consejo Científico creado por el Ministro Claude Allégre para reflexionar sobre la reforma de los saberes en los institutos, (1998).
• Organizador del Primer Congreso Interlatino por el Pensamiento Complejo en la Universidad de Candido Mendes, Río de Janeiro, Brasil, (1998).
• Creador de las jornadas Relier les connaissances. Quels savoirs enseigner dans les lyceés?, celebradas en París, (1998).
• Creador y Director de la Cátedra Itinerante de la UNESCO, (1999).
• Director y Presidente Emérito del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), (2002).
• Presidente de la Asociación del Pensamiento Complejo.
• Integrante del Jurado en la entrega de los premios “Le Monde Educação”.
• Organizador del coloquio internacional sobre “Crisis del Desarrollo”.
• Participante en el debate “El problema epistemológico de la complejidad” en Lisboa.
• Presidente de la Agencia Europea por la Cultura, UNESCO.
• Presidente de la Université Européenne d’Été (Nantes).
• Miembro del Consejo Asesor del Institut Catalá d’Etudis Mediterranis.
Logros, reconocimientos y honores
• Doctor Honoris Causa entre otras Universidades las de: Perugia, Italia; Palermo, Italia; Milán, Italia; Cosenza, Italia; Libre Bruxelles, Bélgica; Bruselas, Bélgica; Ginebra, Suiza; Odense, Dinamarca; Valencia, España; Natal, Brasil; João Pessoa, Brasil; Porto Alegre, Brasil; Tecnológica de La Paz, Bolivia; del Instituto Piaget, Lisboa; Veracruzana y Universidad de Guadalajara, México.
• Laus Honoris Causa, Colegiado de Honor, del Consejo superior de Educación de Andalucía, (España).
• Commandeur de l'Ordre des Arts et des lettres y Officier de la Legión d'honneur de la República de Francia.
• Premio Europeo del ensayo Charles Veillon, (1987).
• Premio Viareggio International, (1989).
• El “Prix Media” de la Asociación de periodistas europeos, (1992).
• Premio Internacional de Catalunya, España, (1994).
• Medalla de la Cámara de diputados de la República de Italia, (Comité Científico Internacional de la fundación Piu Manzu).
• Condecoración de la Gran Cruz de la Orden de Santiago de la Espada de Portugal.
• Condecoración de Oficial de la Orden del Mérito, el mayor título del Gobierno Español, (1997-1998).
• Honrado con la Legión de Honor por el Ministerio de Ciencia y Técnica, (1981). • Homenajeado por la UNESCO y por el Ministerio de Educación de Francia en Julio de 2001; el “Pensador Planetario”, como fue llamado por Alan Tourraine, recibe salutaciones de todas partes del mundo con motivo de sus 80 años.
• En Noviembre de 2004, en Hermosillo, Sonora, México, se inaugura el proyecto de la Multiversidad Mundo Real que lleva su nombre; se devela una estatua en su honor en el edificio de la Secretaría de Educación y Cultura y el Gobierno del Estado le otorga el reconocimiento de “Ciudadano Distinguido”.
Su vida actualA sus ochenta y cinco años de vida, el Profesor Edgar Morin conserva, acrecentados, los atributos originales que le impulsaron a sumergirse en el sendero insondable del universo, del planeta, de la naturaleza, de la magia de la vida del hombre y la complejidad de su existencia; es decir, continúa siendo un joven, con dinamismo, con ansias de continuar la lucha por la libertad, por la igualdad y la fraternidad universal; continúa esgrimiendo el arma del pensamiento, la reflexión y el conocimiento para tratar de reencauzar y redimensionar los linderos en los que la humanidad ha frenado su visión, su evolución y desarrollo: sigue esgrimiendo la espada de la sabiduría, librando la buena batalla, para estimular e inducir la metamorfosis de la humanidad, sin la cual, como él bien lo expresa, difícilmente podrá superar la crisis en que se encuentra.
Sesenta años de intensa producción ininterrumpida, más de cincuenta obras generadas que representan un legado para la humanidad, una cadena de instituciones, estructuras y organizaciones dedicadas a impulsar la ciencia, la educación y la cultura; miles de obras leídas, de páginas escritas, días y horas interminables de reflexión y creatividad, no han minado el espíritu de este hombre ejemplar que continúa su tránsito por el mundo, persistiendo en el cumplimiento de su misión.
Actualmente vive en París al lado de su querida esposa Edwige, con quien comparte su destino; desde allí se dedica a impulsar una serie de complejas actividades como: alentar la formación de redes de investigadores, de intelectuales y académicos en la búsqueda de nuevos senderos en la concepción del universo, la vida, el conocimiento y la educación; a impulsar los centros de investigación sobre el Pensamiento Complejo y la Transdisciplinariedad que son cada vez más; a impartir conferencias en diferentes partes del mundo y propiciar que las voluntades se encuentren en el común propósito de hacer camino al andar en el azaroso sendero de la metamorfosis social que demanda la construcción de un mundo mejor.
Entre sus obras más importantes de actualidad se encuentra el hecho trascendente de que haya otorgado su autorización para que la Multiversidad Mundo Real ubicada en la ciudad de Hermosillo, Sonora, México, lleve su nombre, se sustente en su pensamiento, su filosofía y su propuesta educativa; en esta institución, además de ser su inspirador y guía, es presidente del Consejo Académico Científico Internacional, organismo éste, integrado por investigadores, autoridades educativas y académicos de más de 35 instituciones de educación superior y centros de investigación, ubicados en más de 15 países esparcidos en cuatro continentes.
La Multiversidad Mundo Real “Edgar Morin” representa el inicio de un vasto movimiento que recoge la vida, el pensamiento, la obra, la filosofía y la propuesta educativa del Profesor Edgar Morin, para proyectarla al escenario completo y complejo del campo de la educación en todos sus niveles y modalidades; es decir, es un laboratorio-observatorio sinérgico del cual brotarán los tiernos y renovados tallos que conformarán la floresta que ha de darnos nuevos alientos de vida, y una nueva forma de pensar, de conocer y de educar para el presente y para el futuro.
La vida, la obra, la misión y la propuesta del Profesor Edgar Morin, son un ejemplo vivo y un magneto para las generaciones de jóvenes del mundo que están ahora sedientos de una causa noble, justa y viable que identifique al hombre con el hombre, mediante la comprensión humana y la ética; que identifique al hombre con su origen, con la naturaleza; que lo haga sentirse parte de una visión planetaria, un ciudadano universal, un habitante de la Tierra Patria.
Del pensamiento multidimensional"Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcializado, nunca pude aislar un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional, nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad."
Profesor Edgar Morin.
Bahía Kino, Sonora, otoño 2004
Su origen, su vida y su obra
Su origen, niñez y adolescencia:
Edgar Nahum nace en París, el 8 de Julio de 1921, bajo el seno de una familia de origen judío sefardí. Su padre, Vidal Nahum, nació en 1894 en Salónica (Grecia) y, posteriormente, se naturaliza francés. Su madre fue Luna Beressi, quien sufría de una seria lesión en el corazón que le prohibía tener hijos (hecho nunca revelado a su padre); debido a ello, el embarazo en el que se concibió a Edgar evoluciona en condiciones dramáticas y, consecuentemente, el parto fue bastante traumático y riesgoso, tanto para la madre como para el hijo.
Sus primeros diez años los pasa al lado de sus padres, pero cuando Luna Nahum, su madre, muere en 1931, Edgar pasa a ser criado por su padre y Corinne Beressi, su tía materna. Esta pérdida tiene un fuerte impacto en su infancia que dejará huellas indelebles durante el resto de su vida. A pesar de contar sólo con diez años de edad, Edgar trata de llenar el vacío que deja la partida de su madre con la literatura convirtiéndose así, tempranamente, en un gran lector que devora libros de las más variadas temáticas; se advierte que es este el origen más remoto de su espíritu autodidacta e investigador que le ha de caracterizar en el transcurso de su vida.
Su juventud, aficiones y estudiosCuando cumplía apenas 19 años, caracterizado por un espíritu acucioso, irreverente y audaz, más por curiosidad y en busca de conocimiento, cursa estudios universitarios; pues, como lo narra él mismo años más tarde en sus obras, más que el interés por hacer una carrera, lo movía hacia la lectura, el cine, la música y la observación de la naturaleza y la sociedad, su deseo de aprender; con esta motivación se inscribe en “La Sorbonne”, matriculándose simultáneamente en la Facultad de Letras, en la de Derecho y en la Escuela de Ciencias Políticas. Es forzado a interrumpir sus exámenes en “La Sorbonne” cuando Francia es invadida por el ejército alemán. En Julio de 1940 huye a Toulouse, donde dedica su tiempo a actividades asistenciales como secretario de la Asociación de los Estudiantes Refugiados; frecuenta mucho la biblioteca municipal, donde lee, con avidez, todo lo que encuentra a su disposición; en 1942 se licenciará en “La Sorbonne” en Historia, Geografía y Derecho.
Se forma un auténtico luchador social
Cuando apenas cumplía 15 años, se compromete en acciones militantes en solidaridad con los anarquistas catalanes y participa en su primer asamblea política, un mitin trotskista en el muelle de Valm.
En esos años, entre los 17 y los 18, Edgar se adhiere a los Estudiantes Frontistas, liderados por Gastón Bergery, corriente política y filosófica que preconizaba un socialismo nacional y un rechazo a la guerra.
Durante los años 1941-1942 se interesa, cada vez más, por la Unión Soviética, participa en actividades callejeras y distribución de panfletos; finalmente, decide unirse al Partido Comunista Francés a finales de 1941.
De los 21 a los 23 años, Edgar se compromete y se envuelve, cada vez más, en actividades “subversivas”, en contra de la ocupación alemana a su país, por lo que decide cambiarse el apellido Nahum por “Morin” pues, las circunstancias imperantes le obligan a vivir una doble clandestinidad –como judío y comunista, actuando en el corazón de la Resistencia Francesa, como militante oculto del Partido Comunista y acechado por la GESTAPO.
En Agosto de 1944 participa en acciones de resistencia que culminarían en la Insurrección de París y, en 1945, es nombrado Teniente Coronel e incorporado al gobierno militar de la zona francesa de ocupación.
Durante esos años, de los 23 a los 30, Edgar Morin participa, decididamente, en las filas del Partido Comunista Francés; su espíritu crítico, su conciencia reflexiva y profundamente liberal lo hacen discrepar sobre cuestiones esenciales que lo llevan a denunciar, tempranamente, las¿ desviaciones y los excesos del estalinismo soviético; sus diferencias en relación a Tito, la Revolución China y el proceso Rajk; de tal manera que, en 1951, fue expulsado del Partido Comunista Francés; no obstante, dada su profunda formación pacifista y de compromiso social, continúa participando, fuertemente, en los Comités de Intelectuales por la Paz, contra la remilitarización de Alemania y contra la guerra en Argelia.
Su vida familiarEn 1945 se casa, en París, con Violette Chapellaubeau, socióloga, amiga de estudiante y compañera desde 1941. En ese tiempo se encontraba incorporado al Ejército Francés, del cual solicita su baja en 1946 para regresar con su esposa a París.
En 1948-1949, por causa del embarazo de Violette, la pareja se muda a Vanves, donde viven con muchas dificultades económicas. Violette da clases de filosofía fuera de París. En 1947 nace Iréne, la primera hija de la pareja y en 1948 la segunda, Véronique.
En 1963-1964 se casa con la artista plástica Joahnne, con la cual viaja varias veces a Brasil, país por el cual siente una profunda admiración y afecto. En Agosto de 1984 muere su padre a la edad de noventa y un años. Posteriormente, en 1989, con su hija Véronique Grappe-Nahum (historiadora en el EHESS) y Häim Vidal (estudioso de la cultura y de la lengua sefarditas) coproducirá un libro sobre su padre titulado “Vidal y los suyos”.
Su esposa Edwige L. Agnes con quien vive actualmente, es con quien, a sus 85 años, comparte su vida y sus aún pujantes ímpetus por continuar el camino hacia la metamorfosis social que se ha creado en su imaginario, como una vía para solventar los grandes problemas sociales y redimir la conciencia de la humanidad.
Su vida profesional
Luego de la liberación de Francia y el final de la guerra, intenta trabajar como editor en periódicos ligados al Partido Comunista Francés pero es tratado con desconfianza por su postura crítica; decide, entonces, alistarse como voluntario del primer ejército francés en Alemania.
Escribe su primer libro, “El año cero de Alemania”, en el cual narra un cuadro de la Alemania destruida de 1945-1946.
De 1946-1948 es contratado por el Ministerio de Trabajo para tomar cargo de un periódico destinado a los prisioneros de guerra alemanes en Francia; se convierte en redactor del quincenal “Patriote Résistant” de la “Federación Nacional de los Deportados Internos Residentes y Patriotas” y realiza trabajos para los periódicos “Action” y “Parallèlle 50”.
Emprende luego la escritura del libro “El hombre y la muerte”. Es en el proceso de este trabajo donde Morin formaría la base de su cultura transdisciplinar: geografía social, etnografía, prehistoria, psicología infantil, psicoanálisis, historia de las religiones, mitología, historia de las ideas, filosofía, entre otras.
En 1951, se postula para la Comisión de Sociología del Centro Nacional de Investigación Científica de Francia (CNRS).
Durante los años 1951-1957, en el CNRS escoge como tema de investigación la “Sociología del cine”, para dar continuidad a su investigación sobre “La realidad imaginaria del hombre” que había esbozado en “El hombre y la muerte”. Sus estudios socio-antropológicos sobre cine abarcarían dos libros: “El Cine o el hombre imaginario” (1956) y “Las estrellas: mito y seducción del cine” (1957).
Funda, en 1954, un comité contra la guerra en África del Norte y, en 1956, la revista “Argumentos”, dirigida por él hasta su último número, en 1962.
En 1957-1960 comienza con la redacción de su libro “Autocritique”, donde hace un primer balance de su vida y participación en el medio cultural y político de su tiempo.
En 1959 publica un manifiesto a favor de un nuevo cinéma vérité y, durante 1960, rueda la película “Chronique d’un été”.
Entre 1959-1960 contribuye a la fundación del Centre d’Études des Communications de Masses (CECMAS) en el marco de la VI Sección de la École Practique des Hautes Études (que en 1973 se convertirá en el CETSAS: Centre d’Études Trandisciplinaires: Sociologie, Anthropologie, Sémiologie). Junto con Georges Friedman y Roland Barthes, en el marco del CECMAS, funda, en 1962, la revista “Communications” (que dirigirá entre 1973 y 1990).
En 1961 frecuenta cursos en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Visita Bolivia, Perú y México. Este mismo año es nombrado Jefe de Investigación del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS).
En 1962 comienza a esbozar “La vida del sujeto”.
Durante los años 1963-1964 se une a Lefort y Castoriadis en el Centro de Investigaciones de Estudios Sociales y Políticos; aspiran a construir las bases de un pensamiento que pudiese dar cuenta de la invención, la creación y del sujeto. Escribe algunos artículos para “Le Monde”.
En los años 1965-1967, es invitado a participar en un gran proyecto de investigación multidisciplinario, financiado por la Delegación General de Investigación Científica y Técnica, en la comuna de Plozevet.
Ese mismo año, 1967, junto con Jaques Robin, Robert Buron y Henri Laborit, funda el Groupe des Dix, grupo de intercambios y de discusiones al que pertenecerá hasta 1975, en cuyo seno Henri Laborit y Jacques Salvan le muestran el carácter fecundo del pensamiento cibernético.
En 1968 Morin sustituye a Henri Lefébvre en la Universidad de Nanterre. Se involucra con las revueltas estudiantiles que empiezan a emerger en Francia. Escribe en “Le Monde”, del 17 al 21 de Mayo, una primera serie de artículos donde intenta comprender el sentido de aquello que llamó “La Comuna Estudiantil”. Viaja a Río de Janeiro para tomar un curso en la Universidad Candido Mendes. Retorna rápidamente para acompañar los acontecimientos en “La Sorbonne”. Publica una segunda serie de artículos en “Le Monde” sobre las revueltas estudiantiles a las cuales tituló “Una revolución sin rostro”. Regresa nuevamente a Brasil, donde también es testigo de las revueltas estudiantiles en San Pablo, Salvador y Fortaleza.
Durante los años 1969-1970, se extendió por Orleáns el rumor de que comerciantes judíos} secuestraban a mujeres jóvenes para enviarlas al extranjero como prostitutas. Con un equipo de investigadores, Morin escudriñó las fuentes del rumor, sus canales de difusión, los valores, los mitos y las obsesiones (antisemitismo) que les subyacían. Fruto de esta investigación fue su libro “La Rumeur d’ Orleáns” (Seuil, París, 1969).
Ese mismo año a instancias de John Hunt y del Premio Nobel Jaques Monod, es invitado por Jonas Salk al Salk Institute for Biological Studies (en La Jolla, California del Sur) para reflexionar sobre la relación entre biología y sociología las posibles consecuencias que la nueva revolución biológica podía tener en las ciencias sociales y humanas. Allí permanecerá varios meses entre 1969 y 1970.
Durante su estancia en Salk, descubre la “revolución biológica” que venía desarrollándose tras el descubrimiento por Crick y Watson de la estructura de doble hélice del código genético. Los estudios y las lecturas que allí realiza (entre ellas, el manuscrito de “El azar y la necesidad” de Monod), así como las conversaciones mantenidas con los investigadores del afamado instituto, suscitarán en Morin una auténtica reconversión teórica. Anthony Tilden le descubre a Gregory Bateson y le orienta hacia la Teoría General de Sistemas. Profundiza en la cibernética leyendo a Wiener y Bateson en la teoría de sistemas y en la teoría de la información. Se topa con la problemática y con el nuevo pensamiento ecológico que prosperaba en Berkeley; a partir de entonces, esta dimensión y esta visión serán incorporadas en su pensamiento.
A su regreso de California, para proseguir sus investigaciones, buscó un centro que no sólo posibilitase “los intercambios interdisciplinares entre ciencias biológicas y ciencias humanas”, sino que, además, favoreciese y desarrollase “un pensamiento verdaderamente transdisciplinar”. Con el apoyo de Jacques Monod, François Jacob, Salvatore Luria, Jonas Salk y Massimo Piattelli-Palmarini, lanzó el Centre Internacional d’ Études Bioanthropologiques et d’ Anthropologie Fondamentale (CIEBAF) que, acogido más tarde en la abadía de Royaumont, se convertirá en noviembre de 1972 en el Centre Royaumont pour les sciences de l’homme. Junto con Massimo Piattelli-Palmarini, biólogo molecular de formación, realiza diversos estudios y revisa, críticamente, su sistema de pensamiento.
A través de Henri Atlan se inicia en la teoría de los autómatas autorreproductores de John von Neumann en el principio del order from noise y en el “azar organizador” de Heinz Von Foerster, así como en las teorías de la auto - organización, lo que le lleva a entender la complejidad de las relaciones e interacciones entre el orden, el desorden y la organización. Lee a Michel Serres, Ilya Prigogine y René Thom.
Su pertenencia al Groupe des Dix (1968-1975), su estancia en el Salk Institute (1969-1970) y su labor en el Centre Internacional d’ Études Bioanthropologiques et d’ Anthropologie Fondamentale (CIEBAF) le permiten descubrir y adquirir conocimientos y conceptos nuevos con los que replantea sus preocupaciones intelectuales. Conocimientos y conceptos que proceden de distintos ámbitos, en especial de: la biología (Biología molecular, Genética, Etología), la teoría de sistemas (Ludwig Von Bertallanfy, los yearbooks de la General Systems Theory), la cibernética (Wiener, Ashby, Bateson), la teoría de la información (Weaver, Brillouin, Shannon), la tesis de Jean Ladriére sobre los límites del formalismo, las reflexiones de Husserl y Heidegger sobre la ciencia y la técnica, la termodinámica, los problemas epistemológicos de la complejidad y la problemática de la organización. Durante este periodo asimiló también los avances efectuados por la etología durante el decenio 1960-1970 y estudió, con interés, la obra “La société contre nature” de Serge Moscovici (1972). Una estancia en la Universidad Mac Gill de Montreal le permite profundizar en los self-organizing-systems. Queda “maravillado” por el texto de Gottard Gunther “Cybernetical ontology and transjunctional operations”.
De 1971-1973 Morin se inicia en el pensamiento de Heinz Von Foerster, en la teoría de la auto-organización; lee a Prygogine, Serres y René Thom. De este proceso de encuentros, concibe la idea de un libro que se llamaría más tarde “El Método”; aprovecha una estadía de tres meses en Nueva York para redactar su introducción general, además, lee a Bachelard, Gottard Gunther, Tarsky, Wittgenstein, Popper, Lakatos, Feyerabend y Holton.
En Septiembre de 1972, junto con Massimo Piattelli-Palmarini, organiza el Coloquio del Centre Royaumont sobre “La unidad del hombre: invariantes biológicas, universales y culturales”, en el que interviene. El evento reunió a biólogos, antropólogos, sociólogos, matemáticos, cibernéticos y, a pesar de la disparidad de enfoques, intentó situar al ser humano “como fenómeno total”.
Las ponencias y discusiones fueron publicadas en 1974 en un grueso libro (luego reeditado en tres volúmenes), coordinado por Morin y Piattelli-Palmarini, con el mismo título de dicho acto: “La unidad del hombre. El primate y el hombre”, (Barcelona, Argos Vergara, 1983).
El congreso reaviva sus deseos de elaborar una antropología general, ahora prestando especial atención a la “unidualidad del hombre”. Lo que en un principio iba a ser una comunicación para ese coloquio, medró hasta convertirse en el libro “El paradigma perdido”, publicado en 1973, (Barcelona, Kairós).
Ese mismo año, pasa a codirigir el Centre d’ Etudes Transdisciplinaires (Sociologie, Anthropologie, Historie) (CETSAH) de la École des Hautes Études Sociales, cargo que ejercerá hasta 1989 y comienza a concebir el proyecto de “El método” que será a la postre su obra más importante.
En 1990 comenzó a presidir el Comité del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) sobre Sciences et Citoyens, desde donde intenta llevar a la práctica su idea de una “democracia cognitiva”, bajo los principios de que los conocimientos científicos deben difundirse entre los ciudadanos, pues la ciudadanía requiere de ellos para esclarecer sus decisiones ético-políticas y ejercer con plenitud sus derechos.
Durante 1997-1998 es invitado, por el Ministerio de Educación de Francia, para presentar un plan de sugerencias y propuestas para una reforma educativa en el país.
Durante 1998 presidió el Consejo científico creado por el ministro Claude Allégre para reflexionar sobre la reforma de los saberes en los institutos.
En septiembre de 1998 organiza el Primer Congreso Interlatino por el Pensamiento Complejo.
En 1999 se crea la Cátedra Itinerante Edgar Morin para la enseñanza del Pensamiento Complejo auspiciada por la UNESCO.
En Julio de 2001 es Presidente de la Agencia de la Cultura Europea y la República de Francia.
En el 2002 es Director emérito del Centre National de la Recherche Scientifique en el cual participa activamente.
Su producción bibliográficaEdgar Morin produjo su primer libro cuando tenía apenas 25 años, inició así una larga y productiva carrera que sostiene hasta la fecha; cuando menos 50 obras de relevancia y trascendencia se apuntan en su haber, lo anterior sin considerar la infinidad de artículos que ha escrito para su publicación en los diferentes medios, principalmente en los periódicos y revistas de circulación nacional e internacional; se enlistan a continuación los nombres de cincuenta de sus obras, especificando al año de su creación y la editorial que las reprodujo:
1946, “El año cero de Alemania”, edit. La Ciudad universal.
1951, “El hombre y la muerte”, edit. Seuil.
1956, “El cine o el hombre imaginario”, edit. Minuit.
1957, “Las Estrellas; mito y seducción del cine”, edit. Seuil.
1959, “Autocrítica”, edit. Seuil.1962, “El espíritu del tiempo”, edit. Grasset.
1965, “Introducción a una Política del Hombre”, edit. Seuil.
1966, “El espíritu del tiempo”, edit. Taurus.
1967, “Comuna de Francia: La metamorfosis de Plozevet”, edit. Fayard.
1968, “La Brecha”.
1969, “Rumor de Orleans”, edit. Seuil.
1969, “La vida del sujeto”, edit. Seuil.
1969, “En el corazón del tema ”, edit. Seuil.
1970, “Diario de California”, edit. Seuil.
1971, “El retorno de los astrólogos”, edit. Le Nouvel Observateur.
1973, “El paradigma perdido: La naturaleza humana”, edit. Seuil.
1974, “La unidad del hombre”, edit. Seuil.
1977, “El Método I. La naturaleza de la naturaleza”, edit. Seuil.
1980, “El Método II. La vida de la vida”, edit. Seuil. .
1981, “Diario de un libro”, edit. Interediciones.
1981, “Para salir del siglo veinte”, edit. Nathan.
1982, “Ciencia con conciencia”, edit. Fayard.
1983, “De la naturaleza de la URSS”, edit. Fayard.
1984, “Ciencia y conciencia de la complejidad”, edit. Aixen-Provence.
1984, “New York”, edit. Galilée.
1984, “El rosa y el negro”, edit. Galilée.
1984, “Sociología”, Fayard.
1986, “El Método III. El conocimiento del conocimiento”, edit. Seuil.
1987, “Pensar Europa”, edit. Gallimard.
1989, “Vidal y los suyos”, edit. Seuil.
1990, “Introducción al Pensamiento Complejo”, edit. ESF.
1991, “El Método IV. Las ideas”, edit. Seuil.
1992, “Nuevo comienzo”, edit. Seuil.
1993, “Tierra Patria”, edit. Seuil.
1994, “Mis demonios”, edit. Stock.
1994, “La Complejidad humana”, edit. Flammarion.
1995, “Un año Sísifo”, diario de 1994, edit. Seuil.
1996, “Los Fratricidas”, edit Arléa.
1996, “Llorar, amar, reír, comprender”, edit. Arlea.
1997, “Amor, poesía, sabiduría”, edit. Seuil.
1997, “Una política de civilización”, edit. Arléa.
1999, “La mente bien ordenada”, edit. Seuil.
2000, “L´intelligence de la complexité”.
2000, “Los siete saberes necesarios para una educación del futuro”, UNESCO.
2001, “El Método V. La humanidad de la humanidad: La identidad humana”, edit. Seuil.
2002, “Por una política de civilización”.
2002, “Dialogue sur la Connaissance”, edit. L´Aube.
2002, “Educar en la Era Planetaria”, edit. Valladolid.
2003, “La violencia en el mundo”, edit. Libros Zorzal.
2004, “El Método VI. La Etica”, edit. Seuil.
2004, “Religando Fronteras”, Universidad de Passo Fundo.
Así, Edgar Morin, acude puntual a su cita con la historia, cumpliendo con creces la misión en su destino; de 1946 en que publicó su primera obra a la fecha, ha entregado a la humanidad 60 de sus ochenta y cuatro años en intensa actividad productiva, su ritmo de generación refleja que en este periodo produjo casi un libro por año, lo cual constituye una verdadera proeza intelectual, un legado extraordinario y un ejemplo para las generaciones de hoy y las del porvenir.
Su obra se ha traducido a diversos idiomas, entre los que se encuentran: el español, alemán, inglés, catalán, coreano, danés, griego, italiano, serbocroata, japonés, macedonio, neerlandés, polaco, portugués, rumano, sueco, turco, chino y otros más.
Constructor de instituciones y organizaciones sociales• Formó parte del Movimiento Frontista de Gastón Bergery, (1938).
• Integrante del Partido Comunista de Francia, (1941-1951).
• Participa en la resistencia francesa contra los Nazis, (1941).
• Editor de periódicos ligados al Partido Comunista Francés, (1944-1946).
• Teniente-Coronel del Gobierno Militar de la Zona Francesa de Ocupación en Alemania, (1944-1946).
• Jefe de redacción en la oficina de propaganda del Gobierno Militar Francés en Alemania, (1945-1946).
• Redactor para el “Patriote Résistant” de la “Federación Nacional de los Deportados Internos Residentes y Patriotas” controlada por el PCF, (1946-1948).
• Director del periódico destinado a prisioneros de guerra alemanes en Francia, (1946-1948).
• Redactor de varias publicaciones científicas, políticas y culturales en la ciudad de París, (1947).
• Investigador del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), (1950-989).
• Creador del Comité contra la guerra en África del Norte, (1954).
• Director y fundador de la revista “Arguments”, (1956-1962).
• Integrante del jurado en el Primer Festival Internacional de Films Etnográficos en Florencia, (1959).
• Participa en la fundación Centre d’Études des Communications de Masses (CECMAS), entre 1959-1960, en el marco de la VI Sección de la École Practique des Hautes Études, (que en 1973 se convertirá en el CETSAS: Centre d’Études Trandisciplinaires: Sociologie, Anthropologie, Sémiologie).
• Redactor del “Manifiesto” de adhesión teórica al cinéma vérité, (1960).
• Jefe de investigación del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), (1961).
• Escribe para el periódico “Le Monde”, (1963-2006).
• Investigador de la Delegación General de Investigación Científica y Técnica en el proyecto de investigación multidisciplinario, (1965-1967).
• Integrante y cofundador del Groupe des Dix, (1968-1975).
• Participante en el Salk, Institute for Biological Studies en la Jolla, California del Sur, (1969).
• Investigador en el Institute for Biological Studies en donde se interioriza en el campo de la Biología Molecular, la Genética, la Etología y otros desarrollos en ciencias naturales, (1969-1970).
• Participante en la creación del Centre Internacional d’ Études Bioanthropologiques et d’ Anthropologie Fondamentale (CIEBAF, 1971) que más tarde se convirtió, en noviembre de 1972, en el Centre Royaumont pour les sciences de l’homme.
• Organizador del Coloquio del Centre Royaumont sobre “La unidad del hombre”, (invariantes biológicas y universales culturales), junto con Massimo Piattelli-Palmarini, (1972).
• Director y fundador de la revista “Communications”, (1973-1990).
• Codirector en la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales del Centro de Estudios Transdisciplinarios, (Sociología, Antropología, Política), (1973 – 1989).
• Director del Centre d’Études Transdisciplinaries de la École Practique des Hautes Études, (1983-1989).
• Director del Comité del Centre National de la Recherche Scientifique sobre Sciences et Citoyens, (1990).
• Director en la elaboración del plan de sugerencias y propuestas para una reforma educativa en el país, auspiciada por el Ministerio de Educación de Francia, (1997-1998).
• Presidente del Consejo Científico creado por el Ministro Claude Allégre para reflexionar sobre la reforma de los saberes en los institutos, (1998).
• Organizador del Primer Congreso Interlatino por el Pensamiento Complejo en la Universidad de Candido Mendes, Río de Janeiro, Brasil, (1998).
• Creador de las jornadas Relier les connaissances. Quels savoirs enseigner dans les lyceés?, celebradas en París, (1998).
• Creador y Director de la Cátedra Itinerante de la UNESCO, (1999).
• Director y Presidente Emérito del Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), (2002).
• Presidente de la Asociación del Pensamiento Complejo.
• Integrante del Jurado en la entrega de los premios “Le Monde Educação”.
• Organizador del coloquio internacional sobre “Crisis del Desarrollo”.
• Participante en el debate “El problema epistemológico de la complejidad” en Lisboa.
• Presidente de la Agencia Europea por la Cultura, UNESCO.
• Presidente de la Université Européenne d’Été (Nantes).
• Miembro del Consejo Asesor del Institut Catalá d’Etudis Mediterranis.
Logros, reconocimientos y honores
• Doctor Honoris Causa entre otras Universidades las de: Perugia, Italia; Palermo, Italia; Milán, Italia; Cosenza, Italia; Libre Bruxelles, Bélgica; Bruselas, Bélgica; Ginebra, Suiza; Odense, Dinamarca; Valencia, España; Natal, Brasil; João Pessoa, Brasil; Porto Alegre, Brasil; Tecnológica de La Paz, Bolivia; del Instituto Piaget, Lisboa; Veracruzana y Universidad de Guadalajara, México.
• Laus Honoris Causa, Colegiado de Honor, del Consejo superior de Educación de Andalucía, (España).
• Commandeur de l'Ordre des Arts et des lettres y Officier de la Legión d'honneur de la República de Francia.
• Premio Europeo del ensayo Charles Veillon, (1987).
• Premio Viareggio International, (1989).
• El “Prix Media” de la Asociación de periodistas europeos, (1992).
• Premio Internacional de Catalunya, España, (1994).
• Medalla de la Cámara de diputados de la República de Italia, (Comité Científico Internacional de la fundación Piu Manzu).
• Condecoración de la Gran Cruz de la Orden de Santiago de la Espada de Portugal.
• Condecoración de Oficial de la Orden del Mérito, el mayor título del Gobierno Español, (1997-1998).
• Honrado con la Legión de Honor por el Ministerio de Ciencia y Técnica, (1981). • Homenajeado por la UNESCO y por el Ministerio de Educación de Francia en Julio de 2001; el “Pensador Planetario”, como fue llamado por Alan Tourraine, recibe salutaciones de todas partes del mundo con motivo de sus 80 años.
• En Noviembre de 2004, en Hermosillo, Sonora, México, se inaugura el proyecto de la Multiversidad Mundo Real que lleva su nombre; se devela una estatua en su honor en el edificio de la Secretaría de Educación y Cultura y el Gobierno del Estado le otorga el reconocimiento de “Ciudadano Distinguido”.
Su vida actualA sus ochenta y cinco años de vida, el Profesor Edgar Morin conserva, acrecentados, los atributos originales que le impulsaron a sumergirse en el sendero insondable del universo, del planeta, de la naturaleza, de la magia de la vida del hombre y la complejidad de su existencia; es decir, continúa siendo un joven, con dinamismo, con ansias de continuar la lucha por la libertad, por la igualdad y la fraternidad universal; continúa esgrimiendo el arma del pensamiento, la reflexión y el conocimiento para tratar de reencauzar y redimensionar los linderos en los que la humanidad ha frenado su visión, su evolución y desarrollo: sigue esgrimiendo la espada de la sabiduría, librando la buena batalla, para estimular e inducir la metamorfosis de la humanidad, sin la cual, como él bien lo expresa, difícilmente podrá superar la crisis en que se encuentra.
Sesenta años de intensa producción ininterrumpida, más de cincuenta obras generadas que representan un legado para la humanidad, una cadena de instituciones, estructuras y organizaciones dedicadas a impulsar la ciencia, la educación y la cultura; miles de obras leídas, de páginas escritas, días y horas interminables de reflexión y creatividad, no han minado el espíritu de este hombre ejemplar que continúa su tránsito por el mundo, persistiendo en el cumplimiento de su misión.
Actualmente vive en París al lado de su querida esposa Edwige, con quien comparte su destino; desde allí se dedica a impulsar una serie de complejas actividades como: alentar la formación de redes de investigadores, de intelectuales y académicos en la búsqueda de nuevos senderos en la concepción del universo, la vida, el conocimiento y la educación; a impulsar los centros de investigación sobre el Pensamiento Complejo y la Transdisciplinariedad que son cada vez más; a impartir conferencias en diferentes partes del mundo y propiciar que las voluntades se encuentren en el común propósito de hacer camino al andar en el azaroso sendero de la metamorfosis social que demanda la construcción de un mundo mejor.
Entre sus obras más importantes de actualidad se encuentra el hecho trascendente de que haya otorgado su autorización para que la Multiversidad Mundo Real ubicada en la ciudad de Hermosillo, Sonora, México, lleve su nombre, se sustente en su pensamiento, su filosofía y su propuesta educativa; en esta institución, además de ser su inspirador y guía, es presidente del Consejo Académico Científico Internacional, organismo éste, integrado por investigadores, autoridades educativas y académicos de más de 35 instituciones de educación superior y centros de investigación, ubicados en más de 15 países esparcidos en cuatro continentes.
La Multiversidad Mundo Real “Edgar Morin” representa el inicio de un vasto movimiento que recoge la vida, el pensamiento, la obra, la filosofía y la propuesta educativa del Profesor Edgar Morin, para proyectarla al escenario completo y complejo del campo de la educación en todos sus niveles y modalidades; es decir, es un laboratorio-observatorio sinérgico del cual brotarán los tiernos y renovados tallos que conformarán la floresta que ha de darnos nuevos alientos de vida, y una nueva forma de pensar, de conocer y de educar para el presente y para el futuro.
La vida, la obra, la misión y la propuesta del Profesor Edgar Morin, son un ejemplo vivo y un magneto para las generaciones de jóvenes del mundo que están ahora sedientos de una causa noble, justa y viable que identifique al hombre con el hombre, mediante la comprensión humana y la ética; que identifique al hombre con su origen, con la naturaleza; que lo haga sentirse parte de una visión planetaria, un ciudadano universal, un habitante de la Tierra Patria.
Del pensamiento multidimensional"Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcializado, nunca pude aislar un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional, nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad." Profesor Edgar Morin.
Bahía Kino, Sonora, otoño 2004
martes, 7 de septiembre de 2010
informacion de tics en prisiones europeas
Experiencias europeas en usos de TIC e Internet en actividades socioeducativas en el ámbito penitenciario. Jürgen Hillmer - Presentation Transcript
Experiencias europeas en usos de TIC e internet en actividades socioeducativas en el ámbito penitenciario European experience in ICT and e-learning in prison regime Jürgen Hillmer Ministerio Regional de Justicia y Constitución Bremen jhillmer@justiz.bremen.de 17 Junio 2010, Barcelona Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 1 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Sinopsis Trasfondo de la educación a distancia en prisiones Breve cronología del e-learning en Europa La perspectiva alemana: principios didácticos y aplicación eLIS Diferentes escenarios en Alemania: BLIS, ZUBILIS Ejemplos en Noruega, Suecia y Reino Unido Proyectos Europeos Licos y Perspectivas TIC y Prisiones 2 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Una infrastructura adecuada de aprendizaje y formación es una necesidad de las instituciones penitenciarias Los servicios correccionales son sistemas de gran complejidad social que requieren infrastructuras eficientes: de conocimiento (knowledge infrastructure) para el intercambio de experiencias, prácticas adecuadas y conocimiento entre el personal de prisiones, los responsables ministeriales, los servicios de integración social laboral (probation) etc. de aprendizaje (a learning infrastructure) para fomentar y apoyar la formación y especialización profesional tanto de los reclusos como del personal de prisiones de TIC y apoyo de organización (ICT and organisational support) para proporcionar métodos efectivos para el desarrollo profesional TIC y Prisiones 3 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Ventajas de e-learning para reclusos Ampliación del campo de capacidades profesionales, más allá de profesiones tradicionales en prisión (pintor, mecánico carpintero, etc) por ejemplo cualificaciones en ICT, ECDL, Educación Superior Formación y cualificación modular a corto plazo e intensiva Aprendizaje individualizado adaptado al nivel de cualificación y habilidades particulares Apoyo individualizado de formadores y teletutores para necesidades especiales (alfabetización, dislexia…) Posibilidad de aprendizaje cooperativo (clases virtuales intra/inter- prisiones) Integración basada en el prestigio social adquirido por la formación TIC y Prisiones 4 / 57 Barcelona, 17.06.2010
e-learning en Europa Pipeline Virtual Campus National VEPS LMS NO EPEA National LMS SE ELiS E-Steps LiCOS Telis-Intra PICTA BLiS Breakout KEYS HERO Member ZubiliS Minitel FranceTelcom Prison HOPE TELFI E-EPPI TIC y Prisiones 5 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Cronología TIC y Prisiones 6 / 57 Barcelona, 17.06.2010
TIC y Prisiones 7 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Resumen del desarrollo general: Telis es un software de IBM muy adecuado pero excesivamente caro Pipeline integra a nuevos miembros de la EU PICTA, Prison ICT Academy, usa learning software de CISCO Breakout incorpora por primera vez la tecnología moodle Polaris controla estrictamente solo la prohibición de areas/ páginas web concretas (pornografía, violencia, crimen,etc) EPPI cuenta con la transferencia internacional de material pedagógico TIC y Prisiones 8 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Programa LifeLongLearning (2007-2013) DG EAC Fondos nacionales o regionales / FSE Objective 1 & 2 DG EMPL TIC y Prisiones 9 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Integración de e-learning en educación, formación y reinserción: la perspectiva alemana Sistemas de e-Learning Extender la estructura de elis en Alemania (todos los länder, excepto Bavaria y Baden Wuerttemberg ) Continuación de los programas de formación para el personal de prisiones, cooperación estrecha entre educación y formación de personal Integración de la educación de nivel superior La base de conocimiento Apoyo a procesos de tratamiento complejos Desde los datos hasta la mejora y enriquecimiento de la gestión del conocimiento (enriched knowledge management) Método: escritura colectiva, enfoque promotor de la participación TIC y Prisiones 10 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Alemania: Desarrollo de los proyectos nacionales 2000 2005 2010 TELiS e-LiS eLIS KuKSQ Babe Imbis Member ZuBiliS I ZuBiliS II LiS CPs en Berlin Alianza del Norte BLiS de Alemania (RESO) TIC y Prisiones 11 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Mecklenburg, Baja Sajonia, Schleswig-Holstein, Hesse, Reinado Palatino, Saarland, Sajonia Anhalt, NRW, Sajonia, Thuringa Knowledge Community e-Learning Sistema de of Practice en servicios comunicación ExOCoP correccionales Comunitario elis / Licos En desarrollo TIC y Prisiones 12 / 57 Barcelona, 17.06.2010
BLIS y LMS eLiS 14 länder 60 prisiones ca. 160 cursos • Educación básica • Formación profesional • Formación personal de prisiones Prisiones pertenecientes a una red de nacional o regional Servidor central conectando las salas de ordenadores de dos o más prisiones Escenario: Posibilidad de sinergias Aprendizaje en equipo, experiencia añadida TIC y Prisiones 13 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Estructura de eLiS – Conexión segura mediante VPN prisión TIC y Prisiones 14 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Niveles de seguridad Niveles de nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6 Funct. seguridad nivel Permiso funcional PCs con CD-ROM drive local E 1 (sin CD-ROM) + red local + servidor local de aprendizaje E 2 (sin servidor local de aprendizaje) + elis intranet, mirrored static sites + learning servers (WBT, CBT), + acceso a algunas web sites (white list) E 3 + comunicación en la plataforma elis (message, chat, forum) E 4 + prisiones networked incl. audio/video (aula virtual) E 5 + todos los servicios internet (email, forum, news, chat, web) TIC y Prisiones 15 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Principios didácticos básicos de eLiS Aprendizaje aplicado en ejemplos prácticos en lugar de calificación convencional (Action-oriented vs. reward-based learning) Aprendizaje orientado a la resolución de problemas (Problem-oriented learning) Aprendizaje en equipo (Co-operative learning) Integración de aprendizaje y formación profesional básicos (basic and vocational training) Concepto individualizado de aprendizaje (Open learning environments) TIC y Prisiones 16 / 57 Barcelona, 17.06.2010
¿Cómo conseguir competencias útiles para el mercado de trabajo en una sociedad moderna dominada por los medios de comunicación? TIC y Prisiones 17 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Primer paso: 1. Los métodos de enseñanza y formación tienen que actualizarse y adaptarse a los nuevos medios de comunicación TIC y Prisiones 18 / 57 Barcelona, 17.06.2010
2. Promover la autonomía en el aprendizaje y a la velocidad requerida en cada caso individual TIC y Prisiones 19 / 57 Barcelona, 17.06.2010
3. Fomentar el desarrollo de competencias sociales junto con la formación profesional TIC y Prisiones 20 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Segundo paso: Uso de módulos complejos de aprendizaje y formación en instituciones penitenciarias El uso de tecnología innovadora de enseñanza requiere la formación del personal educador e-learning: refuerza las competencias en TI del personal educador promueve continuos aprendizaje y actualización del conocimiento motiva a los formadores y educadores en prisión a introducir modernas tecnologías en su actividad docente La enseñanza y tutela personalizada mejora las posibilidades de los reclusos en el mercado laboral e-learning: motiva especialmente a los jóvenes a aprender facilita la cualificación a corto plazo aumenta el ámbito de trabajos accesibles (p.ej. en industrias de servicios) TIC y Prisiones 21 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Es importante controlar: la calidad de los contenidos Ejemplo “Aprendizaje individual con realización de prácticas” TIC y Prisiones 22 / 57 Barcelona, 17.06.2010
el método de aprendizaje Ejemplo: Lectura digital TIC y Prisiones 23 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Ejemplo: aula virtual TIC y Prisiones 24 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Alemania: Blended Learning im Strafvollzug: BLIS Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Mecklenburg, Baja Sajonia, Schleswig-Holstein, Hesse, Reinado Palatino, Saarland, NRW, Sajonia, Thuringa TIC y Prisiones 25 / 57 Barcelona, 17.06.2010
ESF project BLiS BLiS - Blended Learning im Strafvollzug (en prisiones) 11 länder financiada por FSE, ministerio de Trabajo y länder 01.12.2008 - 30.11.2011 Objetivo primordial: Mejorar las competencias del personal en Blended Learning (presencial y a distancia) mediante programas de formación, asesoramiento y orientación para formadores y personal de las instituciones penitenciarias Objetivos adicionales: • Desarrollar material pedagógico y de aprendizaje abarcando temas de democracia, diversidad y tolerancia • Establecer una red en la que participen todos los länder • Desarrollo adicional de eLiS LMS (update, usability, security) TIC y Prisiones 26 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Alemania: Evolución de la educación en el sistema penitenciario de Renania del Norte- Westfalia TIC y Prisiones 27 / 57 Barcelona, 17.06.2010
ZuBiliS: Cooperación entre el sistema educativo en prisiones y las escuelas públicas de formación profesional input proceso output transferencia resultado escuela profesional trabajo/ prácticas (o universidad) ¿transferabilidad de unidades entre las corrientes educativas? ¿transferabilidad de abandonos del profesional escuela de formación curso? institución penitenciaria TIC y Prisiones 28 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Requisitos y objetivos Colaboración entre escuelas de formación e instituciones penitenciarias para el diseño de la corriente educativa Promover las competencias personales, sociales y de conocimiento de los reclusos Provisión de las condiciones necesarias para el aprendizaje dentro de la institución penitenciaria Reducción del número total de lecciones de los cursos Mejora de la transferencia de créditos mediante la oferta de módulos de cualificación Considerar las necesidades del actual mercado de trabajo : TIC y Prisiones 29 / 57 Barcelona, 17.06.2010
LICOS Learning Infrastructure for Correctional Services – An European Approach TIC y Prisiones 30 / 57 Barcelona, 17.06.2010
LICOS e-Learning Partnership Alemania Partenariados responsables del Noruega Austria España/Cat desarrollo UAB Desarrollo Optimización Implementación Evaluación Partenariados Hungría responsables de la Holanda Bélgica aplicación piloto España/Diagrama TIC y Prisiones 31 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Distintos niveles de uso 1. Navegador de los estudiantes TIC y Prisiones 32 / 57 Barcelona, 17.06.2010
2. Navegador del coordinador TIC y Prisiones 33 / 57 Barcelona, 17.06.2010
3. Navegador del administrador TIC y Prisiones 34 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Ejemplos de e-learning en el Reino Unido, Noruega y Suecia Supported by the European Social Fund •35 TIC y Prisiones 35 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Virtual Campus Desarrollo de un entorno seguro educativo basado en e-learning Acceso a un amplio contenido interactivo Adquisición de habilidades básicas en el entorno laboral Integración con los sistemas educativos actuales Evaluación de acuerdo con los estandar del Government Communication Head Quarters (GCHQ) Contact: Jane Bateman Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 36 / 57 Barcelona, 17.06.2010
El Campus Virtual Entorno del Contenido Entrega estudiante TIC y Prisiones 37 / 57 Barcelona, 17.06.2010
TIC y Prisiones 38 / 57 Barcelona, 17.06.2010
TIC y Prisiones 39 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Beneficios/ventajas del Campus Virtual • 12 estudiantes – 12 cursos diferentes– 1 tutor/moderador • Desaparece el concepto de número rentable de participantes en clase/curso • Tutoría a distancia: accesibilidad del supervisor • Trabajo en equipo de diferentes instancias TIC y Prisiones 40 / 57 Barcelona, 17.06.2010
through the gate TIC y Prisiones 41 / 57 Barcelona, 17.06.2010
through the gate Acceso a información, asesoramiento y guía Uso de agenda personalizada • Control individual del proceso de aprendizaje propio • Control individual del contenido y el tiempo del aprendizaje • Refuerzo de la motivación personal Acceso a las mismas fuentes de información, documentos y cursos una vez cumplida la condena. TIC y Prisiones 42 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Ejemplo Noruega Alrededor de 3600 reclusos (capacidad penitenciaria) 52 prisiones 2 instituciones para jóvenes (hasta 18 años) Aproximadamente 1300 plazas accesibles de formación 15-20 % extranjeros de 110 naciones diferentes 5 – 6% mujeres reclusas Todos los reclusos tienen derecho a formación de acuerdo con un curriculum que considera 5 capacidades básicas: expresión oral expresión escrita comprensión lectora conocimientos matemáticos uso de herramientas digitales Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 43 / 57 Barcelona, 17.06.2010
e-Learning en prisión: un derecho a adquirir cualificación en el mundo digital El uso de herramientas digitales es una parte integrada en todos los objetivos de formación y cualificación El acceso a internet es una herramienta importante para todos los estudiantes El acceso a internet es necesario para la participación en exámenes en las escuelas noruegas, tanto para preparar como para entregar los exámenes escritos Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 44 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Aplicación: IFI (Internet For Inmates) Todas las escuelas y prisiones se encuentran dentro del mismo dominio Se controla centralizadamente a los Usuarios Software Internet Los estudiantes se comprometen (contrato) a utilizar solo su cuenta privada y la común y a no realizar búsquedas para otros estudiantes Cuatro proyectos piloto se inician en 2007, 21 prisiones participan en el 2009 y 30 prisiones en el 2010 Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 45 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Solución centralizada Prisión A Central Prisión B Prisión C Prisión D Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 46 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Algunas de las páginas web accesibles • NAV (The Norwegian Labour and Welfare Administration) • Encyclopedia • PGS: Entrega de exámenes por Internet • Periódicos digitales de todo el mundo • Librerías Protocolo de control • ¿Quién ha estado navegando en Internet • ¿Que tipo de páginas web han sido consultadas? • ¿Qué ordenador ha utilizado para la consulta? • ¿Cuándo se ha utilizado el internet? Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 47 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Mi ordenador, estudiante Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 48 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Logging en el ordenador Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 49 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Persona de contacto: lena.axelsson@kriminalvarden.se Ejemplo Suecia Alrededor de 5000 reclusos 55 prisiones a partir de los18 años sentencias desde unas semanas hasta cadena perpetua movimiento diario de reclusos con transferencia entre prisiones sin acceso a internet Creación de un learning center en cada prisión. Flexibilidad, individualidad, continuidad y equivalencia de la cualificación : intranet para los reclusos teléfonos planes de estudios archivados digitalmente tutor para cada materia y adicionalmente supervisor local incorporación a cualquier nivel de cualquier curso en todo momento (sin clases, ni cursos, ni semestres, ni vacaciones) Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 50 / 57 Barcelona, 17.06.2010
El modelo sueco ” Lärcentrum”: Learning centre TIC y Prisiones 51 / 57 Barcelona, 17.06.2010
•Spanish •Philosophy •Communication El Learning Centre ofrece más de 140 cursos: •Religion •German •Physics •Psychology •History •Film •Biology •Literature •Russian Idioma sueco para inmigrantes •Web design •Marketing •Geography Apoyo a la lectura y escritura •Swedish •Economics •French Educación básica para adultos •Science •Computer science •Sfi Educación secundaria para adultos •Mathematics •Civics •English Estudios universitarios o similares Formación profesional (en la actualidad casi responsabilidad exclusiva del Learning Centre) Reconocimiento de estudios previos (próximamente) TIC y Prisiones 52 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Número de estudiantes graduados y número de grados concedidos •1363 •1400 •1200 •938 •1000 •870 •800 •Número de •598 estudiantes •600 •433 Número de •301 grados •400 •197 •140 •200 •0 •2005 •2006 •2007 •2008 TIC y Prisiones 53 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Sistema nacional educativo •Learning Centre Estudiantes con Profesor: SFI sueco para instituciones planes individuales de penitenciarias estudio Director del sistema Profesores, educativo nacional colegas en una red sueco para instituciones nacional • penitenciarias Learning Centre Learning Centrer: l profesor : sueco e • ipa Principal Prof: Mathemáticas e Informática Pr c inglés in • inc P r l a iparin cipDirigido por el Pl Supervisores n director nacional tutores de Formación flexible ci Pri • p carrera • educación local y a al • • distancia Principal • •Lärcentrum Learning Centre: Learning Centre •Lärcentrum •Lärare Re, Ge Religiòn,Geografía Tecnología Profesor: inglés y Lärare En, Ty Nk, Ke alemán Net Centre TIC y Prisiones 54 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Knowledge Management en EXOCoP www.exocop.eu TIC y Prisiones 55 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Apoyo al personal de prisiones: la perspectiva europea El sistema de e-Learning Further training for prison staff ( ICPA & Belgium/Romanian approach ) Systems, e.g. elis, virtual campus, IFI, INMATES TT etc. in common shell management system La gestión del conocimiento (knowledge Management) Ex-Offender Community of Practice Apoyo a procesos de complejo tratamiento Desde los datos hasta la mejora y enriquecimiento de la gestión del conocimiento Método: Escritura colectiva, Enfoque promotor de la participación Tareas transversales ( cooperación entre revistas especializadas en prisiones) La plataforma de comunicación Intercambios de experiencias entre personal de diferentes prisiones/países Organización de proyectos europeos e iniciativas TIC y Prisiones 56 / 57 Barcelona, 17.06.2010
TIC y Prisiones 57 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Experiencias europeas en usos de TIC e internet en actividades socioeducativas en el ámbito penitenciario European experience in ICT and e-learning in prison regime Jürgen Hillmer Ministerio Regional de Justicia y Constitución Bremen jhillmer@justiz.bremen.de 17 Junio 2010, Barcelona Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 1 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Sinopsis Trasfondo de la educación a distancia en prisiones Breve cronología del e-learning en Europa La perspectiva alemana: principios didácticos y aplicación eLIS Diferentes escenarios en Alemania: BLIS, ZUBILIS Ejemplos en Noruega, Suecia y Reino Unido Proyectos Europeos Licos y Perspectivas TIC y Prisiones 2 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Una infrastructura adecuada de aprendizaje y formación es una necesidad de las instituciones penitenciarias Los servicios correccionales son sistemas de gran complejidad social que requieren infrastructuras eficientes: de conocimiento (knowledge infrastructure) para el intercambio de experiencias, prácticas adecuadas y conocimiento entre el personal de prisiones, los responsables ministeriales, los servicios de integración social laboral (probation) etc. de aprendizaje (a learning infrastructure) para fomentar y apoyar la formación y especialización profesional tanto de los reclusos como del personal de prisiones de TIC y apoyo de organización (ICT and organisational support) para proporcionar métodos efectivos para el desarrollo profesional TIC y Prisiones 3 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Ventajas de e-learning para reclusos Ampliación del campo de capacidades profesionales, más allá de profesiones tradicionales en prisión (pintor, mecánico carpintero, etc) por ejemplo cualificaciones en ICT, ECDL, Educación Superior Formación y cualificación modular a corto plazo e intensiva Aprendizaje individualizado adaptado al nivel de cualificación y habilidades particulares Apoyo individualizado de formadores y teletutores para necesidades especiales (alfabetización, dislexia…) Posibilidad de aprendizaje cooperativo (clases virtuales intra/inter- prisiones) Integración basada en el prestigio social adquirido por la formación TIC y Prisiones 4 / 57 Barcelona, 17.06.2010
e-learning en Europa Pipeline Virtual Campus National VEPS LMS NO EPEA National LMS SE ELiS E-Steps LiCOS Telis-Intra PICTA BLiS Breakout KEYS HERO Member ZubiliS Minitel FranceTelcom Prison HOPE TELFI E-EPPI TIC y Prisiones 5 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Cronología TIC y Prisiones 6 / 57 Barcelona, 17.06.2010
TIC y Prisiones 7 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Resumen del desarrollo general: Telis es un software de IBM muy adecuado pero excesivamente caro Pipeline integra a nuevos miembros de la EU PICTA, Prison ICT Academy, usa learning software de CISCO Breakout incorpora por primera vez la tecnología moodle Polaris controla estrictamente solo la prohibición de areas/ páginas web concretas (pornografía, violencia, crimen,etc) EPPI cuenta con la transferencia internacional de material pedagógico TIC y Prisiones 8 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Programa LifeLongLearning (2007-2013) DG EAC Fondos nacionales o regionales / FSE Objective 1 & 2 DG EMPL TIC y Prisiones 9 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Integración de e-learning en educación, formación y reinserción: la perspectiva alemana Sistemas de e-Learning Extender la estructura de elis en Alemania (todos los länder, excepto Bavaria y Baden Wuerttemberg ) Continuación de los programas de formación para el personal de prisiones, cooperación estrecha entre educación y formación de personal Integración de la educación de nivel superior La base de conocimiento Apoyo a procesos de tratamiento complejos Desde los datos hasta la mejora y enriquecimiento de la gestión del conocimiento (enriched knowledge management) Método: escritura colectiva, enfoque promotor de la participación TIC y Prisiones 10 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Alemania: Desarrollo de los proyectos nacionales 2000 2005 2010 TELiS e-LiS eLIS KuKSQ Babe Imbis Member ZuBiliS I ZuBiliS II LiS CPs en Berlin Alianza del Norte BLiS de Alemania (RESO) TIC y Prisiones 11 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Mecklenburg, Baja Sajonia, Schleswig-Holstein, Hesse, Reinado Palatino, Saarland, Sajonia Anhalt, NRW, Sajonia, Thuringa Knowledge Community e-Learning Sistema de of Practice en servicios comunicación ExOCoP correccionales Comunitario elis / Licos En desarrollo TIC y Prisiones 12 / 57 Barcelona, 17.06.2010
BLIS y LMS eLiS 14 länder 60 prisiones ca. 160 cursos • Educación básica • Formación profesional • Formación personal de prisiones Prisiones pertenecientes a una red de nacional o regional Servidor central conectando las salas de ordenadores de dos o más prisiones Escenario: Posibilidad de sinergias Aprendizaje en equipo, experiencia añadida TIC y Prisiones 13 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Estructura de eLiS – Conexión segura mediante VPN prisión TIC y Prisiones 14 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Niveles de seguridad Niveles de nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6 Funct. seguridad nivel Permiso funcional PCs con CD-ROM drive local E 1 (sin CD-ROM) + red local + servidor local de aprendizaje E 2 (sin servidor local de aprendizaje) + elis intranet, mirrored static sites + learning servers (WBT, CBT), + acceso a algunas web sites (white list) E 3 + comunicación en la plataforma elis (message, chat, forum) E 4 + prisiones networked incl. audio/video (aula virtual) E 5 + todos los servicios internet (email, forum, news, chat, web) TIC y Prisiones 15 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Principios didácticos básicos de eLiS Aprendizaje aplicado en ejemplos prácticos en lugar de calificación convencional (Action-oriented vs. reward-based learning) Aprendizaje orientado a la resolución de problemas (Problem-oriented learning) Aprendizaje en equipo (Co-operative learning) Integración de aprendizaje y formación profesional básicos (basic and vocational training) Concepto individualizado de aprendizaje (Open learning environments) TIC y Prisiones 16 / 57 Barcelona, 17.06.2010
¿Cómo conseguir competencias útiles para el mercado de trabajo en una sociedad moderna dominada por los medios de comunicación? TIC y Prisiones 17 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Primer paso: 1. Los métodos de enseñanza y formación tienen que actualizarse y adaptarse a los nuevos medios de comunicación TIC y Prisiones 18 / 57 Barcelona, 17.06.2010
2. Promover la autonomía en el aprendizaje y a la velocidad requerida en cada caso individual TIC y Prisiones 19 / 57 Barcelona, 17.06.2010
3. Fomentar el desarrollo de competencias sociales junto con la formación profesional TIC y Prisiones 20 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Segundo paso: Uso de módulos complejos de aprendizaje y formación en instituciones penitenciarias El uso de tecnología innovadora de enseñanza requiere la formación del personal educador e-learning: refuerza las competencias en TI del personal educador promueve continuos aprendizaje y actualización del conocimiento motiva a los formadores y educadores en prisión a introducir modernas tecnologías en su actividad docente La enseñanza y tutela personalizada mejora las posibilidades de los reclusos en el mercado laboral e-learning: motiva especialmente a los jóvenes a aprender facilita la cualificación a corto plazo aumenta el ámbito de trabajos accesibles (p.ej. en industrias de servicios) TIC y Prisiones 21 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Es importante controlar: la calidad de los contenidos Ejemplo “Aprendizaje individual con realización de prácticas” TIC y Prisiones 22 / 57 Barcelona, 17.06.2010
el método de aprendizaje Ejemplo: Lectura digital TIC y Prisiones 23 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Ejemplo: aula virtual TIC y Prisiones 24 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Alemania: Blended Learning im Strafvollzug: BLIS Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Mecklenburg, Baja Sajonia, Schleswig-Holstein, Hesse, Reinado Palatino, Saarland, NRW, Sajonia, Thuringa TIC y Prisiones 25 / 57 Barcelona, 17.06.2010
ESF project BLiS BLiS - Blended Learning im Strafvollzug (en prisiones) 11 länder financiada por FSE, ministerio de Trabajo y länder 01.12.2008 - 30.11.2011 Objetivo primordial: Mejorar las competencias del personal en Blended Learning (presencial y a distancia) mediante programas de formación, asesoramiento y orientación para formadores y personal de las instituciones penitenciarias Objetivos adicionales: • Desarrollar material pedagógico y de aprendizaje abarcando temas de democracia, diversidad y tolerancia • Establecer una red en la que participen todos los länder • Desarrollo adicional de eLiS LMS (update, usability, security) TIC y Prisiones 26 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Alemania: Evolución de la educación en el sistema penitenciario de Renania del Norte- Westfalia TIC y Prisiones 27 / 57 Barcelona, 17.06.2010
ZuBiliS: Cooperación entre el sistema educativo en prisiones y las escuelas públicas de formación profesional input proceso output transferencia resultado escuela profesional trabajo/ prácticas (o universidad) ¿transferabilidad de unidades entre las corrientes educativas? ¿transferabilidad de abandonos del profesional escuela de formación curso? institución penitenciaria TIC y Prisiones 28 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Requisitos y objetivos Colaboración entre escuelas de formación e instituciones penitenciarias para el diseño de la corriente educativa Promover las competencias personales, sociales y de conocimiento de los reclusos Provisión de las condiciones necesarias para el aprendizaje dentro de la institución penitenciaria Reducción del número total de lecciones de los cursos Mejora de la transferencia de créditos mediante la oferta de módulos de cualificación Considerar las necesidades del actual mercado de trabajo : TIC y Prisiones 29 / 57 Barcelona, 17.06.2010
LICOS Learning Infrastructure for Correctional Services – An European Approach TIC y Prisiones 30 / 57 Barcelona, 17.06.2010
LICOS e-Learning Partnership Alemania Partenariados responsables del Noruega Austria España/Cat desarrollo UAB Desarrollo Optimización Implementación Evaluación Partenariados Hungría responsables de la Holanda Bélgica aplicación piloto España/Diagrama TIC y Prisiones 31 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Distintos niveles de uso 1. Navegador de los estudiantes TIC y Prisiones 32 / 57 Barcelona, 17.06.2010
2. Navegador del coordinador TIC y Prisiones 33 / 57 Barcelona, 17.06.2010
3. Navegador del administrador TIC y Prisiones 34 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Ejemplos de e-learning en el Reino Unido, Noruega y Suecia Supported by the European Social Fund •35 TIC y Prisiones 35 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Virtual Campus Desarrollo de un entorno seguro educativo basado en e-learning Acceso a un amplio contenido interactivo Adquisición de habilidades básicas en el entorno laboral Integración con los sistemas educativos actuales Evaluación de acuerdo con los estandar del Government Communication Head Quarters (GCHQ) Contact: Jane Bateman Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 36 / 57 Barcelona, 17.06.2010
El Campus Virtual Entorno del Contenido Entrega estudiante TIC y Prisiones 37 / 57 Barcelona, 17.06.2010
TIC y Prisiones 38 / 57 Barcelona, 17.06.2010
TIC y Prisiones 39 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Beneficios/ventajas del Campus Virtual • 12 estudiantes – 12 cursos diferentes– 1 tutor/moderador • Desaparece el concepto de número rentable de participantes en clase/curso • Tutoría a distancia: accesibilidad del supervisor • Trabajo en equipo de diferentes instancias TIC y Prisiones 40 / 57 Barcelona, 17.06.2010
through the gate TIC y Prisiones 41 / 57 Barcelona, 17.06.2010
through the gate Acceso a información, asesoramiento y guía Uso de agenda personalizada • Control individual del proceso de aprendizaje propio • Control individual del contenido y el tiempo del aprendizaje • Refuerzo de la motivación personal Acceso a las mismas fuentes de información, documentos y cursos una vez cumplida la condena. TIC y Prisiones 42 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Ejemplo Noruega Alrededor de 3600 reclusos (capacidad penitenciaria) 52 prisiones 2 instituciones para jóvenes (hasta 18 años) Aproximadamente 1300 plazas accesibles de formación 15-20 % extranjeros de 110 naciones diferentes 5 – 6% mujeres reclusas Todos los reclusos tienen derecho a formación de acuerdo con un curriculum que considera 5 capacidades básicas: expresión oral expresión escrita comprensión lectora conocimientos matemáticos uso de herramientas digitales Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 43 / 57 Barcelona, 17.06.2010
e-Learning en prisión: un derecho a adquirir cualificación en el mundo digital El uso de herramientas digitales es una parte integrada en todos los objetivos de formación y cualificación El acceso a internet es una herramienta importante para todos los estudiantes El acceso a internet es necesario para la participación en exámenes en las escuelas noruegas, tanto para preparar como para entregar los exámenes escritos Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 44 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Aplicación: IFI (Internet For Inmates) Todas las escuelas y prisiones se encuentran dentro del mismo dominio Se controla centralizadamente a los Usuarios Software Internet Los estudiantes se comprometen (contrato) a utilizar solo su cuenta privada y la común y a no realizar búsquedas para otros estudiantes Cuatro proyectos piloto se inician en 2007, 21 prisiones participan en el 2009 y 30 prisiones en el 2010 Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 45 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Solución centralizada Prisión A Central Prisión B Prisión C Prisión D Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 46 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Algunas de las páginas web accesibles • NAV (The Norwegian Labour and Welfare Administration) • Encyclopedia • PGS: Entrega de exámenes por Internet • Periódicos digitales de todo el mundo • Librerías Protocolo de control • ¿Quién ha estado navegando en Internet • ¿Que tipo de páginas web han sido consultadas? • ¿Qué ordenador ha utilizado para la consulta? • ¿Cuándo se ha utilizado el internet? Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 47 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Mi ordenador, estudiante Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 48 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Logging en el ordenador Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 49 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Persona de contacto: lena.axelsson@kriminalvarden.se Ejemplo Suecia Alrededor de 5000 reclusos 55 prisiones a partir de los18 años sentencias desde unas semanas hasta cadena perpetua movimiento diario de reclusos con transferencia entre prisiones sin acceso a internet Creación de un learning center en cada prisión. Flexibilidad, individualidad, continuidad y equivalencia de la cualificación : intranet para los reclusos teléfonos planes de estudios archivados digitalmente tutor para cada materia y adicionalmente supervisor local incorporación a cualquier nivel de cualquier curso en todo momento (sin clases, ni cursos, ni semestres, ni vacaciones) Supported by the European Social Fund TIC y Prisiones 50 / 57 Barcelona, 17.06.2010
El modelo sueco ” Lärcentrum”: Learning centre TIC y Prisiones 51 / 57 Barcelona, 17.06.2010
•Spanish •Philosophy •Communication El Learning Centre ofrece más de 140 cursos: •Religion •German •Physics •Psychology •History •Film •Biology •Literature •Russian Idioma sueco para inmigrantes •Web design •Marketing •Geography Apoyo a la lectura y escritura •Swedish •Economics •French Educación básica para adultos •Science •Computer science •Sfi Educación secundaria para adultos •Mathematics •Civics •English Estudios universitarios o similares Formación profesional (en la actualidad casi responsabilidad exclusiva del Learning Centre) Reconocimiento de estudios previos (próximamente) TIC y Prisiones 52 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Número de estudiantes graduados y número de grados concedidos •1363 •1400 •1200 •938 •1000 •870 •800 •Número de •598 estudiantes •600 •433 Número de •301 grados •400 •197 •140 •200 •0 •2005 •2006 •2007 •2008 TIC y Prisiones 53 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Sistema nacional educativo •Learning Centre Estudiantes con Profesor: SFI sueco para instituciones planes individuales de penitenciarias estudio Director del sistema Profesores, educativo nacional colegas en una red sueco para instituciones nacional • penitenciarias Learning Centre Learning Centrer: l profesor : sueco e • ipa Principal Prof: Mathemáticas e Informática Pr c inglés in • inc P r l a iparin cipDirigido por el Pl Supervisores n director nacional tutores de Formación flexible ci Pri • p carrera • educación local y a al • • distancia Principal • •Lärcentrum Learning Centre: Learning Centre •Lärcentrum •Lärare Re, Ge Religiòn,Geografía Tecnología Profesor: inglés y Lärare En, Ty Nk, Ke alemán Net Centre TIC y Prisiones 54 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Knowledge Management en EXOCoP www.exocop.eu TIC y Prisiones 55 / 57 Barcelona, 17.06.2010
Apoyo al personal de prisiones: la perspectiva europea El sistema de e-Learning Further training for prison staff ( ICPA & Belgium/Romanian approach ) Systems, e.g. elis, virtual campus, IFI, INMATES TT etc. in common shell management system La gestión del conocimiento (knowledge Management) Ex-Offender Community of Practice Apoyo a procesos de complejo tratamiento Desde los datos hasta la mejora y enriquecimiento de la gestión del conocimiento Método: Escritura colectiva, Enfoque promotor de la participación Tareas transversales ( cooperación entre revistas especializadas en prisiones) La plataforma de comunicación Intercambios de experiencias entre personal de diferentes prisiones/países Organización de proyectos europeos e iniciativas TIC y Prisiones 56 / 57 Barcelona, 17.06.2010
TIC y Prisiones 57 / 57 Barcelona, 17.06.2010
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jueves, 2 de septiembre de 2010
definiciones de gestion del conocimiento de caja de herramientas
caja de herramientas
3 definiciones de gestion del conocimiento
1)tecnoligia de procesos que nos permite apoyar la gestion de varios aspectos en disitintos niveles y distintas organizaciones particularmente en el ambito universitario se ha visto permite apoyar procesos de aprendizaje, docencia y administrativo.
2)es un concepto aplicado en las organizaciones que pretrenden transferir el conocimiento y experiencia existente entre sus mienbros, de modo que pueda ser utilizado como un recurso disponible para otros en la organizacion.
3)un concepto aplicado en las universidades que pretende transferir el conocimiento y experiencia existente entre sus funcionarios, de modo que pueda ser utilizado como un recurso disponible para otros en la universidad y fuera de ella
gestion: organizacion, control, difucion, creacion, produccion
conocimiento: empresas (al igual que las personas) capta, procesa, almacena informacion
3 definiciones de gestion del conocimiento
1)tecnoligia de procesos que nos permite apoyar la gestion de varios aspectos en disitintos niveles y distintas organizaciones particularmente en el ambito universitario se ha visto permite apoyar procesos de aprendizaje, docencia y administrativo.
2)es un concepto aplicado en las organizaciones que pretrenden transferir el conocimiento y experiencia existente entre sus mienbros, de modo que pueda ser utilizado como un recurso disponible para otros en la organizacion.
3)un concepto aplicado en las universidades que pretende transferir el conocimiento y experiencia existente entre sus funcionarios, de modo que pueda ser utilizado como un recurso disponible para otros en la universidad y fuera de ella
gestion: organizacion, control, difucion, creacion, produccion
conocimiento: empresas (al igual que las personas) capta, procesa, almacena informacion
martes, 31 de agosto de 2010
finanzas II
Principales temas de finanzas II:
1)opciones
http://www.elprisma.com/apuntes/economia/opcionesfinancieras/
a)call
http://librefinancieramente.wordpress.com/2008/10/09/conceptos-generales-sobre-opciones-financieras-call-y-puts/
b)put
2)cartera de opciones
3)modelo black y sholes
http://www.scribd.com/doc/222614/Modelo-Black-Scholes
4)leasing
5)factoring
6)bonos
1)opciones
http://www.elprisma.com/apuntes/economia/opcionesfinancieras/
a)call
http://librefinancieramente.wordpress.com/2008/10/09/conceptos-generales-sobre-opciones-financieras-call-y-puts/
b)put
2)cartera de opciones
3)modelo black y sholes
http://www.scribd.com/doc/222614/Modelo-Black-Scholes
4)leasing
5)factoring
6)bonos
video de castells
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biografia de manuel castells
Biografía de Castells
Manuel Castells es un sociólogo español, nacido en Barcelona en 1942. Pertenece a la corriente Socialista. Durante la dictadura de Franco tuvo que exiliarse en París, donde estudió sociología con Alain Touraine, y en 1966, a los 24 años de edad, se convirtió en el profesor mas jóven de la Universidad de París. Fue en su clase del campus de Nanterre donde Daniel Cohn-Bendit y otros estudiantes empezaron el Mayo Francés de 1968, por locuaz fue expulsado de Francia. Cuando Castells llego a Estados Unidos en 1979, a la Universidad de California Berkeley, se encontró con el fenómeno de la revolución tecnológica de la información que estaba en pleno crecimiento. Sintió que la rápida difusión de la tecnología dentro de la sociedad y la economía iba a tener un efecto significativo, lo cual se convirtió en su tópico predilecto en su vida profesional. Habla seis idiomas, pero no los asiáticos. Enseñó en América Latina, en Singapur, Japón, Taiwán y Corea. Consultó con la Unión Soviética, China, Africa, Europa Oriental y Occidental. Su atención está puesta en el desarrollo de las tecnologías de la información y su impacto sobre la sociedad. A partir de los estudios de Castells apareció en todo el mundo una visión comprensiva de los mecanismos de la economía de la información y sus consecuencias sociales. Es profesor de Investigación de Sociedad de la Información en la Universitat Oberta de Catalunya en Barcelona, y Catedrático de Sociología y de planificación en la Universidad de California, Berkeley. Ha recibido el Premio C. Wright Mills, el Premio Lynd de la Asociación Americana de Sociología, el Premio Kevin Lynch del M.I.T., la Orden de las Letras y las Artes del Gobierno Francés, la Orden del León de Finlandia y la Medalla Nacional al Mérito Científico del Gobierno de Catalunya. En 1994 fue elegido miembro de la Academia Europea. Es miembro del Consejo Asesor de la Task Force de Naciones Unidas sobre Tecnologías de Información y Comunicación. Una de sus obras principales es una trilogía llamada “La Era de la información”. En 1996 publicó La Sociedad Red, en 1997 El poder de la identidad, y en 1998 Fin de milenio. Se trata de un estudio comprensivo, región por región, documentado en los cambios económicos, sociales y culturales del siglo XX. Castells ve a la “Sociedad en red” como una nueva forma de organización social, en la que la identidad personal se define a partir de la conexión a una red, antes que por la ubicación dentro de una familia, clan, tribu o estado.
Castells visualiza un siglo XXI, en el cual las identidades serán absorbidas en la red, o excluidas de ella. Estas dice que serán las batallas culturales del siglo XXI.
Manuel Castells es un sociólogo español, nacido en Barcelona en 1942. Pertenece a la corriente Socialista. Durante la dictadura de Franco tuvo que exiliarse en París, donde estudió sociología con Alain Touraine, y en 1966, a los 24 años de edad, se convirtió en el profesor mas jóven de la Universidad de París. Fue en su clase del campus de Nanterre donde Daniel Cohn-Bendit y otros estudiantes empezaron el Mayo Francés de 1968, por locuaz fue expulsado de Francia. Cuando Castells llego a Estados Unidos en 1979, a la Universidad de California Berkeley, se encontró con el fenómeno de la revolución tecnológica de la información que estaba en pleno crecimiento. Sintió que la rápida difusión de la tecnología dentro de la sociedad y la economía iba a tener un efecto significativo, lo cual se convirtió en su tópico predilecto en su vida profesional. Habla seis idiomas, pero no los asiáticos. Enseñó en América Latina, en Singapur, Japón, Taiwán y Corea. Consultó con la Unión Soviética, China, Africa, Europa Oriental y Occidental. Su atención está puesta en el desarrollo de las tecnologías de la información y su impacto sobre la sociedad. A partir de los estudios de Castells apareció en todo el mundo una visión comprensiva de los mecanismos de la economía de la información y sus consecuencias sociales. Es profesor de Investigación de Sociedad de la Información en la Universitat Oberta de Catalunya en Barcelona, y Catedrático de Sociología y de planificación en la Universidad de California, Berkeley. Ha recibido el Premio C. Wright Mills, el Premio Lynd de la Asociación Americana de Sociología, el Premio Kevin Lynch del M.I.T., la Orden de las Letras y las Artes del Gobierno Francés, la Orden del León de Finlandia y la Medalla Nacional al Mérito Científico del Gobierno de Catalunya. En 1994 fue elegido miembro de la Academia Europea. Es miembro del Consejo Asesor de la Task Force de Naciones Unidas sobre Tecnologías de Información y Comunicación. Una de sus obras principales es una trilogía llamada “La Era de la información”. En 1996 publicó La Sociedad Red, en 1997 El poder de la identidad, y en 1998 Fin de milenio. Se trata de un estudio comprensivo, región por región, documentado en los cambios económicos, sociales y culturales del siglo XX. Castells ve a la “Sociedad en red” como una nueva forma de organización social, en la que la identidad personal se define a partir de la conexión a una red, antes que por la ubicación dentro de una familia, clan, tribu o estado.
Castells visualiza un siglo XXI, en el cual las identidades serán absorbidas en la red, o excluidas de ella. Estas dice que serán las batallas culturales del siglo XXI.
martes, 24 de agosto de 2010
¿como prevenir y actuar frente a accidentes mineros?
1_ reformas de seguridad.( prevencion)
a) vias de escape, ya que debe existir mas de una opcion de evacuacion en situaciones de riesgo
b) comunicacion, es fundamental ya que permite a los mineros tener comunicacion con el exterior y saber que deben hacer.
c)provisiones, ya que en caso de derrumbe el rescate es muy largo y se debe sobrevivir en condiciones complicadas
d) refugios, traidos del extranjero con la suficiente tecnologia que permita una supervivencia.
2_mayor supervision del estado( prevencion), se debe estar fiscalizando constantemente a la industria
3_ innovacion en la industria ( prevencion), conocimiento nuevos traidos del extranjero si es necesario y tambien creados por la experiencia del accidente de la mina san jose
4_ conocimientos internacionales ( prevencion), traer experiencia de situaciones similares en el extranjero y sus concluciones para la prevencion de futuros accidentes
5_ mejor definicion del perfil de los mineros, ya que es clave el liderazgo en situacion de peligro (actuar)
6_ reformas en las leyes de la industria minera ( prevencion)
7_ capacitacion psicologica ( actuar), por que en situaciones extreas las personas suelen deseperarse
8_ capacitacion de trabajo en equipo, no en grupo
9_ capacitacion de sobrevivencia
a) nutricion
b) primeros auxilios
a) vias de escape, ya que debe existir mas de una opcion de evacuacion en situaciones de riesgo
b) comunicacion, es fundamental ya que permite a los mineros tener comunicacion con el exterior y saber que deben hacer.
c)provisiones, ya que en caso de derrumbe el rescate es muy largo y se debe sobrevivir en condiciones complicadas
d) refugios, traidos del extranjero con la suficiente tecnologia que permita una supervivencia.
2_mayor supervision del estado( prevencion), se debe estar fiscalizando constantemente a la industria
3_ innovacion en la industria ( prevencion), conocimiento nuevos traidos del extranjero si es necesario y tambien creados por la experiencia del accidente de la mina san jose
4_ conocimientos internacionales ( prevencion), traer experiencia de situaciones similares en el extranjero y sus concluciones para la prevencion de futuros accidentes
5_ mejor definicion del perfil de los mineros, ya que es clave el liderazgo en situacion de peligro (actuar)
6_ reformas en las leyes de la industria minera ( prevencion)
7_ capacitacion psicologica ( actuar), por que en situaciones extreas las personas suelen deseperarse
8_ capacitacion de trabajo en equipo, no en grupo
9_ capacitacion de sobrevivencia
a) nutricion
b) primeros auxilios
jueves, 12 de agosto de 2010
biografia
Mi nombre es Damaris Fernanda Avila Gomez, estudio Ingenieria Comercial, mi talento son las relaciones humanas y me gusta ir a la playa .
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